| Código: | LEBA20415 | Sigla: | LE | |
| Área Científica: | Formação na Área de Docência - Português | |||
| Área de Ensino: | Línguas e Literaturas |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| LEBA1 | 15 | Despacho nº 15080/2014 | 2º | 5 | 60 | 135 |
| Teórico-Práticas: | 63,75 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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Português
1. Consolidar conceitos-chave da UC.
2. Compreender os processos de leitura e escrita, do ponto de vista cognitivo e da aprendizagem, e da sua emergência em crianças.
3. Conhecer os métodos de iniciação à leitura e à escrita.
4. Aprofundar o conhecimento explícito da língua.
5. Mobilizar os conhecimentos adquiridos na análise crítica de textos e/ou exemplos de práticas educativas relativas à leitura e escrita.
6. Corrigir produções escritas.
7. Questionar fundamentos e finalidades educativas do ensino da leitura e da escrita
8. Demonstrar pensamento crítico e criativo.
9. Comunicar para audiências diversificadas.
10. Recorrer crítica e seletivamente a diferentes fontes de informação.
11. Consolidar a capacidade de aprendizagem autónoma e em equipa.
1. Literacia e Alfabetização
2. Comunicação e discurso: conceitos relativos à análise textual dos discursos (orais e escritos)
2.1. Discurso
2.2. Géneros discursivos
2.3. Tipos de texto (tipologia)
3. Perspetivas teóricas sobre o processamento e a aprendizagem da leitura e da escrita
4. Métodos de iniciação à leitura e escrita
5. Leitura
5.1. Comportamentos emergentes de leitura em idade pré-escolar
5.2. Decifração
5.3. Estratégias de compreensão de textos
5.4. Processualidades da leitura: pré-leitura/leitura/pós-leitura
6. Escrita
6.1. Emergência da escrita em idade pré-escolar
6.2. Dimensão ortográfica
6.3. Dimensão textual
6.4. Processualidades da escrita: planificação/textualização/revisão
Todos os conteúdos propostos promovem a consolidação de conceitos-chave do domínio da língua portuguesa (objetivo 1), mas são particularmente relevantes neste campo os conteúdos 1 e 2. Dado que esta unidade curricular focaliza em especial os domínios da leitura e da escrita, os restantes conteúdos são fundamentais para a compreensão destes processos e do modo como se desenvolvem, quer no contexto real da vida dos sujeitos, quer nos contextos de ensino formal (objetivos 2, 3, 5 e 7). Considerando que um educador/professor que promove a aprendizagem do português necessita, ele próprio, de ter competências linguísticas desenvolvidas, a abordagem dos conteúdos terá como pressuposto uma aprendizagem centrada no aluno, de modo a favorecer a consecução dos restantes objetivos preconizados (objetivos 4, 6, 8, 9 e 10).
Aulas teórico-práticas, baseadas na apresentação, análise e discussão, pela docente e pelos alunos, de quadros teóricos, textos e exemplos/casos relativos às temáticas em estudo. Particular atenção à produção oral e escrita dos alunos, promovendo momentos de reflexão sobre a mesma. Acompanhamento do trabalho em grupo, no sentido de apoiar o seu avanço e de monitorizar a sua consecução em equipa, com gestão das relações, do tempo e das tarefas. A avaliação será, preferencialmente, contínua, implicando o acompanhamento regular do progresso do aluno, e terá em conta as seguintes componentes (e respetivos pesos): Componente individual [60%] Participação e realização de trabalhos nas aulas, na plataforma Moodle e em eventos científicos promovidos na ESES ¿ se existirem [20%]; Teste final (mínimo 7,5 valores) [40%] // Componente de grupo (grupos de 3 ou 4 elementos) [40%] Produção coletiva [30%]; Reflexão individual [10%] // Exame [100%]
A natureza compreensiva e conceptual desta unidade curricular justifica uma abordagem teórico-prática em que a apresentação de quadros teóricos e a análise de textos fundamentam o aprofundamento dos conhecimentos sobre leitura e escrita (objetivos 1, 2, 3 e 5). A produção de trabalhos diversos, orais e escritos, pelos alunos permite o desenvolvimento das suas próprias competências linguístico-comunicativas (objetivos 4, 6, 8 e 9). Estes trabalhos assentam no desenvolvimento de competências de pesquisa (objetivo 10) e na consolidação da capacidade de aprendizagem autónoma e em equipa (objetivo 11), todas elas fundamentais no contexto de trabalho de um professor/educador.
CARVALHAES, W. & FERNANDES, E. 2013. O livro didático de português e as atividades de leitura: análise de um caso. Disponível em: http://www.ceped.ueg.br/anais/
CURTO, L. et al 2000. Escrever e ler. Como as crianças aprendem a como o professor pode ensiná-las a escrever e a ler. Porto Alegre: Artmed Editora
FERRAZ, M. J. 2007. Ensino da Língua Materna. Lx: Caminho
MATA, Lourdes (2008). A descoberta da escrita. Lisboa: DGIDC. Disponível em: http://cefopna.edu.pt/portal/images/documentos/OCEPE/A_Descoberta_da_Escrita.pdf
SILVA, A.C.C. (2003). Até à descoberta do princípio alfabético. Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas; Fundação Calouste Gulbenkian
SIM-SIM, I. & RAMALHO, G. 1993. Como lêem as nossas crianças? Caracterização do nível de literacia da população escolar portuguesa. Lx: GEP
TEIXEIRA, M.; SANTOS, L. & SILVA, I. 2011. Novos desafios no ensino do português. Santarém: Escola Superior de Educação. Instituto Politécnico de Santarém
