| Código: | LEBA20412 | Sigla: | EF 1 | |
| Área Científica: | Formação na Área de Docência - Expressões | |||
| Área de Ensino: | Artes Visuais Performativas e Motricidade Humana |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| LEBA1 | 46 | Despacho nº 15080/2014 | 1º | 4 | 48 | 108 |
| Ensino Teórico: | 13,00 |
| Teórico-Práticas: | 78,00 |
| Atendimento a estudantes: | 0,00 |
Docência - Horas Semanais
|
Português
Conhecer a estratégia reprodutiva da espécie humana bem o padrão de evolução das proporções corporais e compreender as suas consequências no padrão de desenvolvimento motor na 1.ª infância.
Conhecer as principais aquisições morfológicas, sensoriais, percetivas e motoras filogenéticas na espécie humana, e compreender as consequentes potencialidades e fragilidades estruturais e funcionais no desenvolvimento na infância.
Conhecer o padrão de crescimento dos sistemas nervoso, físico e hormonal na infância e compreender seus constrangimentos no desenvolvimento percetivo-motor da criança, bem como na definição e seleção de objetivos de aprendizagem.
Conhecer e saber identificar as habilidades motoras essenciais no desenvolvimento motor típico na infância e seus períodos críticos de estimulação, bem como as consequências na organização do contexto de vivência e de ensino-aprendizagem na infância.
Conhecer e saber identificar as capacidades coordenativas essenciais no desenvolvimento motor típico na infância e seus períodos críticos de estimulação, bem como as consequências na organização do contexto de vivência e de ensino-aprendizagem na infância.
Conhecer os mecanismos percetivos essenciais para a deteção de informação no envolvimento, e a regulação e o ajustamento da ação motora da criança, e seus períodos críticos de estimulação, bem como as consequências na organização do contexto de vivência e de ensino-aprendizagem na infância.
Conhecer e saber identificar os tipos de brincar e seus períodos críticos no desenvolvimento do comportamento lúdico na criança, e sua relação com o desenvolvimento cognitivo, social e cultural em contexto de vivência e de ensino-aprendizagem na infância.
Conhecer técnicas corporais de meditação e compreender a sua influência nos mecanismos de regulação do nível de vigilância em estados emocionais negativos, bem como as suas vantagens em contexto educacional e de desenvolvimento emocional atípico na infância.
Compreender o papel do contacto físico no desenvolvimento emocional e social da criança, e conhecer os principais modos de interação física cinésica e proxémica.
Conhecer os mecanismos percetivos e neuronais, e compreender o papel da imitação na aprendizagem de gestemas e praxemas e no desenvolvimento da comunicação não verbal na infância, em contexto parental e educacional.
Conhecer as desordens motoras predominantes e saber identificar indicadores percetivo-motores de desenvolvimento e aprendizagem atípicos na infância.
Conhecer as normas essenciais de instalação e de segurança dos espaços lúdicos para a infância e suas potencialidades no desenvolvimento motor, lúdico, estético e social da criança.
Conhecer os principais aspectos ergonómicos para a saúde estrutural e funcional de posturas na criança, em contexto informal e escolar.
Estratégia reprodutiva humana e dependência do desenvolvimento das capacidades sensoriais, percetivas e motoras da estimulação funcional na 1.ª infância.
Evolução dos mecanismos sensoriais e percetivos e das estruturas ósseas e funcionais na espécie humana com influência nas estratégias de estimulação funcional para o desenvolvimento percetivo-motor na infância.
Anamnese durante a gestação e indicadores biológicos ao nascimento (duração da gestação, peso, APGAR), e sua relação com o desenvolvimento motor na infância.
As curvas de distância do crescimento físico e dos sistemas nervoso e hormonal na gestação e na infância.
Consequências do padrão crescimento físico na aprendizagem e controlo das habilidades motoras.
Consequências do padrão de desenvolvimento do sistema nervoso na aprendizagem e controlo das capacidades coordenativas e das habilidades motoras.
Consequências do padrão de regulação do sistema hormonal na aprendizagem e controlo das capacidades condicionais.
Habilidades motoras que são marcos no desenvolvimento motor na infância e sua coocorrência com marcos do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social.
Affordances e constrangimentos físicos, parentais e sociais no desenvolvimento motor na infância.
Técnicas de estimulação e affordances e constrangimentos físicos, parentais e culturais para afinamento das habilidades motoras reflexas e rudimentares (posturais, locomotoras e manipulativas).
Mecanismos sensoriais e percetivos e sua estimulação para a regulação do movimento e para a aquisição de habilidades motoras- consequências em contexto lúdico e de ensino-aprendizagem.
Técnicas de estimulação e affordances e constrangimentos físicos, parentais e culturais para afinamento de capacidades coordenativas (lateralidade, orientação espacial, ritmo, equilíbrio, sincronização).
Affordances físicas, cognitivas, educacionais, geracionais e sociais, e papel da estimulação percetivo-motora funcional nos distintos tipos de brincar (físico, funcional, paralelo, cooperativo, de construção).
Affordances físicas, educacionais e sociais e papel da prática e do brincar deliberados na consolidação e aperfeiçoamento das habilidades psico-motoras e socio-motoras.
Técnicas de controlo respiratório e regulação psicofisiológica do sistema cardio-respiratório.
Efeito do controlo respiratório no estado de vigilância e na capacidade de coping adaptativo.
Gestão proxémica dos espaços íntimo, pessoal, social e público na comunicação não verbal entre educador(a) e criança, em contexto social e escolar, e diferenças culturais essenciais.
Regulação dos vários modos de contacto físico entre educador(a) e criança, no contexto da teoria da reciprocidade e do desenvolvimento emocional e social na infância.
Técnicas e efeito do contacto físico no estado de vigilância e na capacidade de coping adaptativo.
Estimulação da imitação de expressões faciais na 1.ª infância e efeito na interação parental e social.
Principais tipos e indicadores de desenvolvimento motor atípico na 1.º infância (hipotonia, dispraxia, paralisia cerebral).
Efeitos da desordem coordenativa no desenvolvimento na aprendizagem escolar, no desenvolvimento psicológico e nas interações sociais.
Definição e registos anedóticos na deteção de provável desordem coordenativa no desenvolvimento.
Normas principais para análise da qualidade de espaços lúdicos para a infância.
Indicadores de qualidade funcional, estética e de socialização de espaços lúdicos para a infância.
Aspectos ergonómicos de transporte de implementos na infância.
Aspectos ergonómicos de uso de instrumentos na infância.
Aspectos ergonómicos de uso de mobiliário na infância.
Os conteúdos programáticos permitirão ao/à estudante adquirir as ferramentas básicas para avaliar e/ou implementar estratégias e ações, conducentes a uma compreensão do papel do desenvolvimento motor na infância no desenvolvimento da criança, e a uma mais ajustada capacidade de intervenção no desenvolvimento da criança, através no papel do corpo, das atividades motoras e lúdicas. Objetivos e conteúdos estão articulados nos seguintes módulos: crescimento físico e maturação, desenvolvimento das habilidades motoras, desenvolvimento lúdico, inteligência sensoriomotora e percetivo-motora, regulação psicofisiológica de estados de vigilância, proxémica, comunicação não verbal, desordens motoras, espaços lúdicos para a infância, ergonomia de equipamentos.
Os conteúdos são transmitidos em regime misto (expositivo e descoberta guiada), com caráter aplicativo. Decorrem em tempo de contacto, com suporte bibliográfico principal disponível on-line e na biblioteca da escola. É incentivada a pesquisa bibliográfica técnica e científica. É incentivada a produção de conhecimento em regime de interdisciplinaridade, e a divulgação de conhecimento produzido em eventos científicos; com supervisão do docente. É incentivado o contacto com agrupamentos de escolas, para recrutamento de amostras e recolha de dados, com supervisão do docente, e no respeito das normas convencionadas para pesquisa com humanos.
A avaliação contínua será centrada no/a estudante, com tarefas baseadas na prática, em pequenos grupos, e através de duas técnicas: fichas de aplicação de conhecimentos, projeto de estudo exploratório/piloto. Os grupos de estudantes mantêm-se para os dois elementos de avaliação contínua. As fichas de aplicação conhecimentos, num total de 10 (dez), são realizadas no final de cada módulo, em regime de resolução de problemas, e decorrem durante tempo de contacto. O projeto de estudo exploratório/piloto é realizado durante o semestre, em regime de descoberta guiada, e a sua prossecução decorrerá integrada na avaliação contínua da uc Educação Física II (Práticas Corporais e Desportivas em Contexto Escolar).
Para se manter em avaliação contínua o/a estudante tem que realizar um mínimo de 8 fichas de aplicação de conhecimentos, em regime presencial. O/A estudante que tiver cumprido as tarefas exigidas na avaliação contínua pode apresentar-se a exame final, seja qual for a classificação que obteve naquela. O/A estudantes tem que obter a classificação mínima de 10 valores na avaliação contínua. Na avaliação contínua, as fichas de aplicação de conhecimentos somam um total de 5 valores (0,5 valores por ficha). O projeto de estudo exploratório/piloto é pontuado até um máximo de 15 valores. A classificação final resultará da soma, arredondada às unidades, da pontuação nas fichas de aplicação de conhecimentos e da no projeto de estudo exploratório/piloto. O projeto de estudo exploratório/piloto deve ser entregue na forma de apresentação, com um máximo de 10 projeções, e ter a seguinte estrutura: (i) enquadramento (conceitos principais e/ou modelo teórico); (ii) síntese de principais estudos, indicando autor(es)/a(s), ano, objetivo, amostra, aspetos metodológicos relevantes, principais resultados, principais conclusões; (iii) questão(ões), objetivo(s) e/ou hipótese(s) do projeto, com fundamentação na informação teórica e empírica recolhida; (iv) desenho experimental, indicando o tipo de estudo; (v) variáveis e respetiva classificação; (vi) tratamento estatístico a aplicar por questão, objetivo ou hipótese, e nível de significância escolhido; (vii) metodologia, incluindo caracterização do perfil da amostra; técnica de recolha e instrumentação empregues; procedimentos (o que foi dito aos participantes, como e quando); protocolo, com a definição e exemplo das categorias definidas e analisadas; (viii) bibliografia citada (formato APA, 6.ª edição). É valorizada a capacidade de síntese e de articulação dos conteúdos, a pertinência da bibliografia selecionada e a fundamentação do problema do estudo, a qualidade e adequabilidade da metodologia a empregar, a qualidade e pertinência do tratamento estatístico a realizar. Recomendações: Recorrer a esquemas para ilustrar modelos teóricos e relações entre variáveis. Recorrer a imagens para ilustrar o(s) instrumento(s) de recolha, o contexto de recolha e/ou comportamentos critério. Frases com um máximo de 7 palavras. Máximo de 3 frases por projeção. Linguagem telegráfica. Exames: Teste escrito individual 10 valores (mais) Defesa Oral de projeto de estudo individual 10 valores. Para aceder à Defesa Oral e ter classificação no(s) Exame(s), o/a estudante tem que obter pontuação mínima de 7 valores no teste escrito. O Teste Escrito é composto por perguntas de desenvolvi
O perfil de saída dos/as estudantes do curso Educação Básica requer que estes/as tenham conhecimentos essenciais aos vários níveis do ensino básico (pré-escolar, 1.º ciclo e 2.º ciclo), para a formação na área de docência - Expressões. Adicionalmente, é recomendado que no ensino superior politécnico se envolvam os/as estudantes em atividades de investigação baseadas na prática. Assim, é essencial conciliar este dois fatores na apropriação de conhecimento básicos sobre o desenvolvimento motor na infância. As fichas de aplicação de conhecimentos permitirão aos/às estudantes explorarem de uma forma crítica a aplicabilidade de conceitos e proposições a situações reais da sua futura intervenção profissional, tendo em consideração o padrão de desenvolvimento da criança e o contexto parental, social e escolar em que este decorre. O projeto de estudo exploratório/piloto permitirá aos/às estudantes aprofundar conhecimento sobre os conteúdos de um dos módulos transmitidos, proporcionando o contacto real com crianças, e através deste vivenciar os seus comportamentos (percetivo-motores). O projeto também propicia interdisciplinaridade com a unidade curricular Investigação em Educação e Problemas Sociais.
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