| Código: | LEBA20428 | Sigla: | PP1º | |
| Área Científica: | Iniciação à Prática Profissional | |||
| Área de Ensino: | Ciências Matemáticas e Naturais |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| LEBA1 | 7 | Despacho nº 15080/2014 | 2º | 4 |
| Teórico-Práticas: | 42,00 |
| Atendimento a estudantes: | 0,00 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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A UC visa proporcionar aos estudantes experiências que lhes possibilitem: O1. Tomar contacto com o contexto e as problemáticas do 2.º CEB; O2. Interagir pedagogicamente com todos os intervenientes na ação educativa; O3. Desenvolver uma atitude analítica e reflexiva face a situações de prática profissional e institucional vivenciadas; O4. Mobilizar conhecimentos adquiridos na problematização de situações da prática profissional; O5. Iniciar-se no desenvolvimento de competências de atuação como profissionais de educação, nomeadamente: observar e analisar contextos e situações; planificar ações adequadamente; desenvolver coerente e fundamentadamente algumas estratégias de trabalho; avaliar os resultados alcançados; O6. (Auto) avaliar o seu desempenho explicitando e analisando o porquê dos aspetos mais e menos conseguidos, na perspetiva de apropriação de competências de autonomia e de aprendizagem continuada ao longo da vida.
O conteúdo integrador decorrerá das ações educativas em articulação com os seus contextos (Escolas do 2.º Ciclo do Ensino Básico), antecipadas e/ou observadas e/ou implementadas, mas sempre descritas e analisadas pelos/as estudantes.
Trata-se de uma unidade curricular de iniciação à prática profissional, concebida como espaço integrador da formação. O caráter de adequação continuada dos conteúdos às características e necessidades identificadas com os estudantes pretende assegurar a coerência dos mesmos aos objetivos enunciados. Pretende-se que os/as estudantes possam iniciar-se na prática profissional, articuladamente com momentos de reflexão teórico-práticos realizados na ESES (O3,O4,O5). A intervenção dos/as estudantes deverá ser sempre fundamentada no conhecimento da realidade educativa onde estagiam e na reflexão crítica acerca dessa realidade e do seu papel profissional nela (O3). Os conteúdos da unidade curricular decorrem, portanto, desta abordagem experiencial e reflexiva: os seminários e tutorias visam assegurar o conhecimento e análise de vários aspetos do sistema educativo, dos contextos institucionais, da integração e da ação dos profissionais nas suas diversas dimensões (O1, O2, O5).
Metodologias de ensino/aprendizagem: - Apresentação e discussão de conteúdos fundamentais para a preparação e compreensão das situações de prática profissional. - Discussão, análise e aprofundamento das situações de prática profissional vivenciadas durante o estágio, mobilizando os referentes teóricos necessários e relevantes; - Construção, apresentação e debate de documentos resultantes da análise das situações de prática. A avaliação final resultará da ponderação de três elementos: - Um Portefólio do percurso individual de cada estudante (60%) que integra: ¿ Documentação produzida, recolhida e organizada no decurso das experiências formativas proporcionadas, sempre acompanhada de evidências de análise reflexiva das mesmas; ¿ Apresentação descritiva e analítica das situações de prática profissional; - Apresentação oral do estágio e/ou de outros trabalhos realizados ao longo do Seminário (30%) - Participação nas aulas e nas Jornadas da prática profissional (10%) Notas sobre a avaliação: ¿ O presente seminário não contempla a avaliação por exame. ¿ De acordo com os objetivos do seminário, as metodologias de ensino e de aprendizagem e as formas de avaliação estabelecidas, o portefólio é um elemento chave, sendo que para a sua construção torna-se indispensável o trabalho presencial em aulas, bem como a inerente pesquisa e aprofundamento autónomo. ¿ A aprovação no seminário implica: - a realização do estágio no período de duas semanas previsto no calendário escolar (mínimo de 40 horas); - um parecer positivo por parte do/a cooperante responsável; - a presença obrigatória na apresentação oral do estágio. ¿ Os trabalhadores-estudantes, caso exerçam funções em instituições educativas/escolares, não poderão realizar o estágio no seu local de trabalho.
Pretende-se, através de um contacto com o meio profissional, assim como da análise, apoiada conceptualmente, de situações de prática pedagógica vivenciadas, enriquecer e diversificar a oferta de ocasiões de desenvolvimento profissional. A metodologia de ensino adotada possibilita aos estudantes analisarem o contexto e as problemáticas do ensino no 2.º CEB (O1) e potencia o desenvolvimento de uma atitude analítica e reflexiva face a situações de prática profissional e institucional vivenciadas (O3). Os momentos reflexivos da prática de ensino supervisionada irão envolver a discussão, análise e aprofundamento das situações da prática profissional, mobilizando os referentes teóricos necessários, com o intuito de levar os estudantes a desenvolver competências de atuação como profissionais de educação, nomeadamente: observar e analisar contextos e situações; planificar ações adequadamente; desenvolver coerente e fundamentadamente estratégias de trabalho; avaliar os resultados alcançados (O5). Esses conhecimentos e competências serão mobilizados pelos estudantes, na componente de estágio (O4), na qual serão estimulados a interagirem pedagogicamente com todos os intervenientes na ação educativa (O2). Através da construção, apresentação e debate de documentos e evidências, em vários formatos, resultantes da análise das situações de prática pretende-se auxiliar os estudantes a (auto) avaliar o seu desempenho explicitando e analisando o porquê dos aspetos mais e menos conseguidos (O6). O desenvolvimento desta unidade curricular é assegurado também por docentes das instituições cooperantes, desempenhando funções de supervisão de modo articulado com os docentes da ESES.
Alarcão, I. (Org.) (2000). Escola Reflexiva e Supervisão ¿ Uma escola em desenvolvimento e aprendizagem. Porto: Porto Editora. Bernardes, C., & Miranda, M. (2003). Portefólio ¿ do professor em formação inicial. Porto: Porto Editora. Jacinto, M. (2010). Portefólio do Professor. O portefólio reflexivo no desenvolvimento profissional. Porto: Porto Editora. ME (2017). Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: ME. Nóvoa, A. (1995). Profissão professor. Porto Editora: Porto. Nóvoa, A. (1992). Para uma análise das instituições escolares. In Nóvoa, A. (Coord.). As organizações escolares em análise. Lisboa: D. Quixote. Perrenoud, P. H. (2000). Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul. Roldão, M. C. (2003). Gestão do Currículo e Avaliação de Competências. As Questões dos Professores, Lisboa: Editorial Presença. Roldão, M. C. (2011). Um currículo de currículos. Chamusca: Edições Cosmos. Trindade, R. (2002). Experiências Educativas e Situações de Aprendizagem-Novas práticas pedagógicas. Porto: Editora Asa. Nota: Consultar o Portal do Ministério da Educação para outros documentos, legislação, dados estatísticos, materiais de apoio (http://www.dge.mec.pt/)
