| Código: | LEBA20434 | Sigla: | FSE | |
| Área Científica: | Formação Educacional Geral | |||
| Área de Ensino: | Ciências Sociais |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| LEBA1 | 37 | Despacho nº 15080/2014 | 3º | 3 | 36 | 81 |
| Teórico-Práticas: | 90,00 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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Português
Módulo 1 - História e Filosofia da Educação.
Módulo 1-História e Filosofia da Educação.
1.1-Pré-Requisitos, origem, âmbito e finalidades da H.F.E.;
1.2-Diacronia curricular;
2.1 - Das Sociedades Recolectoras à Revolução Urbana;
2.2 - Educação para a Cidadania na Grécia e Roma Antigas;
2.3 - Os modelos da educação cristã medieval;
2.4- A Educação Islâmica;
2.5- Educação na Europa Moderna;
2.6 - A revolução pedagógica do século XVIII;
3.1 - Processos de escolarização durante o século XIX;
3.2 - A «Escola Nova»;
3.3 - A Educação em Portugal na 1ª metade do século XX;
3.4 - Mudança social e educação no mundo contemporâneo.
Módulo 2-Sociologia da Educação.
1 - A emergência da sociologia.
1.1 - Émile Durkheim;
1.2 - Max Weber;
1.3 - Karl Marx.
2. Marcos teóricos da SE.
2.1 - Berger e Luckmann (1987).
2.2 - Bourdieu e Passeron (s.d.).
2.3 - Bernstein (1985, 1996).
2.4 - Boudon (s. d.).
2.5 - Baudelot & Estabelet.
2.6 - Felouzis (1997).
3. Hermenêutica sociológica do sistema de ensino português.
Módulo 1-História e Filosofia da Educação.
Os textos e elementos necessários ao desenvolvimento dos Conteúdos, e que servirão como base para a Avaliação (através do teste) serão proporcionados aos alunos sob a forma de Módulos de Textos de Auto-Aprendizagem (trata-se dos «Cadernos do Projecto Museológico» com os números 23, 24 e 25).
As metodologias de ensino demonstram coerência com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
Módulo 2-Sociologia da Educação.
Consistindo o objetivo 1 numa identificação dos elementos mais estruturantes dos sistemas de ensino, a existência de aulas de pendor teórico e expositivo é fundamental. Contudo, esse desenho heurístico é posteriormente complementado com aulas de natureza mais teórico-prática onde os alunos, mediante problemas educacionais identificados, sejam levados a mobilizar esses mesmos conceitos teóricos.
Por sua vez, para dar prossecução aos nossos objetivos 2, 3 e 4, em torno de uma focalização mais fina, de pendor microssociológico, sobre a importância de proceder a um aprofundamento da análise do processo interativo entre professor e alunos em sala de aula, a adoção de aulas de pendor eminentemente teórico-prático é fundamental: através de textos de apoio ou de outros materiais didáticos procura-se que os alunos percebam a relatividade da eficácia pedagógica do professor face às variáveis que de forma mais direta condicionam esse rapport interativo. Tratando-se de situações cuja variabilidade é muito elevada, a utilização de casos concretos comentados à luz das teorias abordadas tem vindo a revelar-se uma estratégia metodológica adequada. Por fim, por forma a darmos prossecução ao objetivo 5, desenvolvemos debates de sala de aula, verdadeiros brain storming, para que, com os conhecimentos e competências já adquiridos, com base na experiência pessoal de cada um e centrando-nos em incidentes críticos particularmente relevantes, se consiga produzir a almejada hermenêutica crítica do sistema de ensino português.
Módulo 1-História e Filosofia da Educação
Exposições teóricas do docente,
Análise e discussão de documentos e guiões de auto-aprendizagem, e
Exposições dos estudantes.
Módulo 1-História e Filosofia da Educação. Os textos e elementos necessários ao desenvolvimento dos Conteúdos, e que servirão como base para a Avaliação (através do teste) serão proporcionados aos alunos sob a forma de Módulos de Textos de Auto-Aprendizagem (trata-se dos «Cadernos do Projecto Museológico» com os números 23, 24 e 25). As metodologias de ensino demonstram coerência com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Módulo 2-Sociologia da Educação. Consistindo o objetivo 1 numa identificação dos elementos mais estruturantes dos sistemas de ensino, a existência de aulas de pendor teórico e expositivo é fundamental. Contudo, esse desenho heurístico é posteriormente complementado com aulas de natureza mais teórico-prática onde os alunos, mediante problemas educacionais identificados, sejam levados a mobilizar esses mesmos conceitos teóricos. Por sua vez, para dar prossecução aos nossos objetivos 2, 3 e 4, em torno de uma focalização mais fina, de pendor microssociológico, sobre a importância de proceder a um aprofundamento da análise do processo interativo entre professor e alunos em sala de aula, a adoção de aulas de pendor eminentemente teórico-prático é fundamental: através de textos de apoio ou de outros materiais didáticos procura-se que os alunos percebam a relatividade da eficácia pedagógica do professor face às variáveis que de forma mais direta condicionam esse rapport interativo. Tratando-se de situações cuja variabilidade é muito elevada, a utilização de casos concretos comentados à luz das teorias abordadas tem vindo a revelar-se uma estratégia metodológica adequada. Por fim, por forma a darmos prossecução ao objetivo 5, desenvolvemos debates de sala de aula, verdadeiros brain storming, para que, com os conhecimentos e competências já adquiridos, com base na experiência pessoal de cada um e centrando-nos em incidentes críticos particularmente relevantes, se consiga produzir a almejada hermenêutica crítica do sistema de ensino português.
Vidigal, L. (2010). « Périssables et Transmissibles: Typologie des produits de la culture des enfants, selon les collections portugaises», in MEDA,J., MONTINO, D. e SANI, R. (Ed), School Exercise Books. A Complex Source for a History of the Approach in Schooling and Education in the 19th and 20th Centuries, Macerata: Edizioni Polistampa, vol.I,, pp.195-99.
