| Código: | LESO10105 | Sigla: | SE | |
| Área Científica: | Sociologia e Outros Estudos, Sociologia | |||
| Área de Ensino: | Ciências Sociais |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| LESO1 | 65 | Curriculo 3 | 1º | 6 | ||
| Despacho n.º 12917/2016 | 1º | 6 |
| Teórico-Práticas: | 146,00 |
Docência - Horas Semanais
|
Docência - Responsabilidades
|
Português
Pretende-se promover o conhecimento sociológico sobre o desenvolvimento dos processos educativos escolares e não escolares nas sociedades contemporâneas, a análise do lugar da escola face aos processos sociais que a condicionam, enquadrando sociologicamente a emergência da dimensão educativa não formal dos processos de transformação social. Espera-se que os alunos sejam capazes de:
-Reconhecer a sociologia como ciência social e os pressupostos da perspectiva sociológica na compreensão dos problemas sociais da educação;
-Compreender o acto educativo enquanto conjunto de práticas socialmente organizadas
-Identificar a evolução e importância dos sistemas educativos no desenvolvimento das sociedades actuais;
-Analisar o contributo da escola nos processos de reprodução social;
-Interrogar os dilemas que se vêm colocando à instituição escolar;
-Reconhecer de um ponto de vista sociológico a complexificação do campo educativo e a emergência da educação não formal.
1. Introdução à sociologia
1.1. Ciência e Senso comum.
1.2. A perspectiva sociológica, objecto e método em Sociologia.
1.2. Alguns conceitos básicos em sociologia.
1.3. A sociologia e a dimensão social da educação: autores e correntes teóricas fundamentais.
2. A sociologia da educação escolar
2.1. O desenvolvimento do sistema educativo em Portugal e o processo de democratização.
2.2. A escola e as desigualdades sociais: principais abordagens teóricas.
3. Algumas questões críticas no desenvolvimento dos sistemas educativos
3.1. A relação escola ¿ família.
3.2. Diversidade sócio-cultural.
3.3. Indisciplina e violência.
4. Educação e Desenvolvimento
4.1. Da educação escolar à educação/formação, problemas e desafios
4.2. A Educação Não Formal como objecto de estudo sociológico
4.3. Novos atores e práticas educativas.
O desenvolvimento desta unidade curricular faz-se através de aulas teórico práticas, da avaliação de acompanhamento, e do trabalho pessoal dos alunos.
As aulas prevêem a complementaridade entre:
¿ O enquadramento dos temas pelo docente, a exposição e análise dos conteúdos programáticos;
¿ A realização de exercícios teórico práticos, envolvendo a análise pelos estudantes de textos de apoio ou outros recursos (como filmes e documentários), e dinamizando grupos de discussão.
¿ A orientação e acompanhamento do trabalho autónomo, propondo recursos didácticos para o apoio ao desenvolvimento das aulas;
¿ A organização pelos estudantes de dossier de formação.
A avaliação contínua dos alunos pressupõe a regularidade de presença nas aulas, bem como o cumprimento das tarefas estipuladas, considerando os seguintes elementos e ponderações (cujos objectivos são explicitados em enunciados):
1.Produto escrito individual (50%);
2. Produto escrito de grupo (40%)
3. Assiduidade e participação nas aulas (10%)
O estudante pode optar pela realização desta unidade curricular em exame, em alternativa à sua frequência em avaliação contínua.
A concretização dos objectivos desta unidade curricular faz-se através de aulas teórico-práticas privilegiando-se a reflexão crítica das temáticas que visam dotar o estudante da capacidade de pesquisar, analisar e aplicar os conhecimentos significativos. Os diferentes objectivos de aprendizagem pressupõem, de facto, quer a consolidação de conhecimentos prévios e o contacto com perspectivas teóricas, quer a aplicação prática da capacidade de problematização e análise inerentes ao desenvolvimento de uma perspectiva sociológica.
Por isso mesmo, as aulas abrangem períodos de exposição teórica e períodos de análise e discussão apoiando-se na leitura complementar, pelos estudantes, de textos seleccionados da bibliografia de trabalho indicada, podendo ser acrescentadas sugestões adicionais. Tipicamente, articula-se o enquadramento do tema por parte do docente, com a dinamização de exercícios teórico-práticos, e com a orientação e acompanhamento do trabalho autónomo dos estudantes.
O enquadramento das temáticas pelo docente é apresentado a partir da selecção de contributos da bibliografia da unidade curricular, sempre com a preocupação de articular os conteúdos leccionados e a análise de situações concretas, aplicada a exemplos com outros recursos didácticos também.
Os exercícios teórico práticos permitem mobilizar a compreensão de conhecimentos, mas também o treino das competências de análise bibliográfica e a aplicação dos pressupostos para a discussão e problematização nos termos sociológicos.
Inevitavelmente, atribui-se destaque ao acompanhamento em contexto lectivo do trabalho pessoal dos alunos, o qual abrange um conjunto de actividades que incluem: a participação nas aulas, a consulta da bibliografia de referência e pesquisa autónoma de bibliografia complementar, a pesquisa, análise e apresentação de abordagens de problemáticas diversificadas, a realização de trabalhos escritos.
Os alunos são convidados a integrar de um modo contínuo e activo a sistematização dos temas abordados, das actividades desenvolvidas e dos recursos utilizados, num exercício reflexivo sobre o seu percurso individual de formação, principais aprendizagens e dificuldades. Neste sentido, propõem-se recursos pedagógicos para o apoio ao acompanhamento das aulas e do processo formativo no seu todo, promovendo a construção de dossier individual de formação na Unidade Curricular. Os elementos de avaliação constituem produtos desse processo contínuo de elaboração e reflexão, integrando contributos do trabalho realizado pelo aluno ao longo da unidade curricular, e abrangendo a compreensão e análise teórica de textos e temas, mas também a reflexão individual sobre o percurso e as aprendizagens significativas.
Com esta abordagem metodológica articulada, considerada no seu todo, procura-se promover quer, a compreensão e reflexão em tornos de perspectivas e conceitos teóricos fundamentais, quer a análise e discussão sociológica de problemas educativos, operacionalizando -se de modo transversal os diferentes objectivos de aprendizagem.
Afonso, A. J. (2003). ¿A sociologia da educação e os contextos e processos educativos não-escolares¿. Educação & Linguagem, nº 8, pp. 35-44.
Boudon, R. e outros (1990). Dicionário de Sociologia. Lisboa: Pub. Dom Quixote.
Costa, A. F. (1992). O que é a Sociologia. Lx: Difusão Cultural.
Giddens, A. (2010). Sociologia. Lx: F.C. Gulbenkian (8ª ed.).
Grácio, S. e outros (1982). Sociologia da Educação. vol 1 e 2, Lisboa: Livros Horizonte.
Lima, L. C. et al (2006). A Educação em Portugal (1986-2006). Alguns contributos de investigação. SPCE.
Pinto, C. A. (1995). Sociologia da Escola. Lisboa: McGraw Hill.
Pires, E. L. e outros (1991). A construção social da educação escolar. Rio Tinto: Ed. Asa.
Sebastião, J. (2009). Democratização do ensino, desigualdades sociais e trajectórias escolares. Lisboa: F. C. Gulbenkian, FCT.
Valentim, J. P. (1997). Escola igualdade e diferença. Porto: Campo das Letras.
Vieira M.M. e Almeida A.N. (2006). A escola em Portugal. Lx: Imprensa de C. S.
