| Código: | DNTA5304 | Sigla: | DGDN | |
| Área Científica: | Ciências do Desporto | |||
| Área de Ensino: | LDNTA - Ciências do Desporto |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| LLDNT1 | 22 | DGES - R/A-EF 3308/2011/AL02, de 08/01/2025 | 3º | 3 | 30 | 75 |
| Ensino Teórico: | 0,00 |
| Teórico-Práticas: | 0,00 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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Procura-se que, no final da Unidade Curricular, o estudante demonstrem conhecimentos e competências que lhe possibilitem: a)Compreender a importância das Dinâmicas de Grupo no estudo científico das manifestações comportamentais, originadas pela interação do profissional de desporto com os utentes do serviço, bem como dos processos internos despoletados no indivíduo e resultantes dessas manifestações; b)Conhecer os princípios básicos para que um grupo trabalhe em conjunto para atingir os seus objetivos; c)A compreender dos processos de grupo, através da participação em experiências de grupo no contexto de outdoor; d) Capacidade de relacionamento com outros, apresentação oral, interajuda e respeito.
1Estrutura e Processos de Grupo no Desporto e Exercício 1.1 Introdução à Formação e desenvolvimentos dos grupos ¿ Modelos: Scultz, Tuckmans, Carron; 1.2 Características e estrutura dos grupos; 1.3 Coesão de grupo;2 Processos de Liderança no Desporto e Exercício; 2.1 Conceito de liderança e Teorias da liderança; 2.2 Estilos de liderança;3 Comunicação e resolução de conflitos; 3.1Importância da comunicação; 3.2Tipos de comunicação e processos de comunicação; 3.3Métodos de resolução de conflitos; 3.4 Processo de negociação:Cooperação VsCompetição;4 Definição, estratégias e benefícios de Team Building 4.1 Ciclo de aprendizagem de Kolb 4.2 Estratégias de segurança; 4.3 Atividades de Comunicação e Quebra-gelo 4.4 Atividades de Desafio introdutório, intermédio e avançado
conteúdos programáticos apresentam-se numa sequência lógica e privilegiam uma abordagem de conceitos (T) inerentes às dinâmicas de grupo, associados ao desenvolvimento dos mesmos em diferentes contextos de aplicação. Todos os conteúdos programáticos confluem para os objetivos definidos, permitindo interpretação, conhecimento e reflexão sobre a dinâmica de grupo, desenvolvendo formatos de reflexão diferenciados, no sentido de encontrar respostas adequadas à complexidade das situações profissionais inseridas num determinado grupo
Privilegiar a relação Professor¿Aluno, realizando aulas dinâmicas e positivas, em que os alunos têm um papel ativo no seu processo de aprendizagem. Colocar os alunos em contacto com a prática. Os diapositivos de todas as aulas, assim como o programa e sumários são disponibilizados na página da unidade curricular, antes de cada aula. Esta estratégia visa a preparação dos alunos para as aulas de modo a que a o seu papel seja ativo. As aulas teóricas terão um carácter mais expositivo enquanto nas aulas teóricas-práticas se privilegia experienciar, resolução de fichas e apresentações orais.
Na Avaliação Contínua (AC) e no exame final em época normal é obrigatório cumprir os dois terços de presenças (ver ponto 1, Art. 10° do Regulamento de Conhecimentos e Competências da ESDRM). Os alunos que optem pela Avaliação Contínua, não poderão aceder á Avaliação Final em época normal.
Avaliação Continua
A Avaliação Continua é composta por 3 elementos de avaliação:
a) O Trabalho Grupo de Pesquisa-TP (escrito e discussão), sendo obrigatória por parte dos alunos a demonstração da progressão do desenvolvimento do trabalho;
Máximo 3 alunos
b) Avaliação intermédia do TP;
Máximo 3 alunos
c) e o Teste de avaliação (TA)
Indiviual
O estudante está em avaliação continua a partir da avaliação intermédia do trabalho.
As Classificações do trabalho de pesquisa e teste de avaliação com valores menores ou igual a 10 valores, corresponde a reprovação e acesso á época de recurso. A falta a um elemento de avaliação corresponde a reprovação.
Cálculo da Avaliação Continua = 5% avaliação intermédia do trabalho + 40% Trabalho Final Escrito e apresentação) + 55% Teste Avaliação.
Classificações de TP e Teste menores ou iguais 10 corresponde a Reprovação
Exames
O exame é constituído por 2 elementos de avaliação. O teste de avaliação escrito e oral.
A Classificação no teste de avaliação com valores menores ou igual a 7,4 valores, corresponde a reprovação.
Tem acesso á oral, o estudante que no teste escrito obtiver classificação igual ou superior a 7,5 valores. A oral será realizada após a divulgação das classificações do teste escrito.
Cálculo do Exame: Teste Escrito (70%) + Oral (30%).
A classificação no teste de avaliação tem obrigatoriamente de ser superior ou igual a 8 valores. Para a aprovação, o resultado da classificação final em exame, é obrigatoriamente superior ou igual a 10 valores.
A avaliação para estudantes com Estatuto Especial:
Os estudantes com estatuto especial devem no início da UC, presencialmente e por email, informar a Regente da UC do Estatuto de que usufruem, deveres e obrigações, assim como condições específicas do mesmo.
A Avaliação Continua e Avaliação Final por exame é igual, sendo o trabalho de pesquisa desenvolvido de forma individual.
Os conteúdos programáticos apresentam-se numa sequência lógica e privilegiam uma abordagem de conceitos (T) inerentes às dinâmicas de grupo, associados ao desenvolvimento dos mesmos em diferentes contextos de aplicação. A discussão e o desenvolvimento de aprendizagens intra e intergrupais, são potenciadores dos objetivos definidos. A análise e interpretação dos tópicos selecionados a partir da bibliografia recomendada e cujo trabalho de ensino-aprendizagem decorre em aulas TP, finalizam o cumprimento dos objetivos descritos e consubstanciam a aquisição das competências descritas As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular. As aulas teóricas são um pouco mais expositivas e centradas no desenvolvimento de conceitos. Nas aulas teóricas praticas o desenvolvimento de fichas , a realização de trabalhos, apresentações orais, permite ao aluno conhecer, descrever e aplicar conhecimentos sobre os pontos:1,2, 3, 4, 5 e 6.
Chicau B., C., Monteiro, D., Benson, A. J., Miguel, M., Teixeira, E., & Silva, C. (2021). Disentangling the effects of ego and task-involving climate perceptions on cohesion in youth sport. Sport, Exercise, and Performance Psychology, 10(4), 558-570. Cascagnette, J. C. W; Benson, A. J., Cruwys, T., Haslam, S. A., & Bruner, M. W. (2021). More than just another bib: group dynamics in an elite Nordic ski team. J Sports Sci, 39(6), 638-652. Carron, A., Hausenblas, H.&Eys M.(2005). Group Dynamics in Sport. 3rd Eds. Morgantown; O'Connell, T. & Cuthbertson, B. (2009). Group Dynamics in Recreation and Leisure. Creating Conscious Groups Through an Experiential Approach. Human Kinetics. Priest, S. & Gass, M. (2005) Effective Leadership in Adventure Programming-2nd Edition. Human Kinetics.Spink, K. S., & McLaren, C. D. (2022). Group prototype and cohesiveness in sport teams. Group Dynamics: Theory, Research, and Practice, 26(1), 1-11
