Dinâmicas de Grupo no Desporto

Código:	ESDRM5024		Sigla:	DGD
Área Científica:	Ciências do Desporto

Ocorrência: 2025/26 - 1S

Área de Ensino:

ESDRM - Ciências do Desporto

Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Ano Curricular	Créditos	Horas Contacto	Horas Totais
LLDCFS	36	DGES - R/A-EF 3309/2011/AL02, de 08/01/2025	2º	3	30	75

Horas Efetivamente Lecionadas

Docência - Horas Semanais Teórico-Práticas: 2,00 Tipo Docente Turmas Horas Teórico-Práticas Totais 1 2,00 Carla Maria Chicau Costa Borrego - ESD   1,73 Carlos Oliveira Silvério - ESD   0,27

Docência - Responsabilidades Docente Responsabilidade Carla Maria Chicau Costa Borrego - ESD Responsável

Objetivos de aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

O interesse pela prática de exercício em grupo como forma de aumentar e manter a saúde tem recebido cada vez mais interesse dado que as taxas de abandono sem mantem muito elevadas. Uma abordagem com resultados efetivos é a Dinâmica de grupos. Procura-se que, o estudante demonstre competências que lhe possibilitem: a)Compreender a importância das Dinâmicas de Grupo nas manifestações comportamentais, originadas pela interação do profissional de exercício físico com os utentes do serviço, bem como dos processos internos despoletados no indivíduo e resultantes dessas relações interpessoais (coaching) de forma a contribuir para a aderência ao exercício; b)Conhecer os princípios básicos para que o grupo atinga os seus objetivos; c)Compreender processos de grupo, através da participação em experiências de grupo.; d) Capacidade de relacionamento com outros, apresentação oral, interajuda e respeito. Desenvolver competências que facilitem o estabelecimento da relação educativa

Conteúdos programáticos

1¿ Estrutura e Processos de Grupo no Exercício 1.1 ¿ Características e estrutura dos grupos; 1.2 ¿ Coesão de grupo. UC 1.3.- Dinâmica de grupos ¿ coesão como facilitador da pratica de exercício (integradas e S/ ser integrada); 2 ¿ Processos de Liderança no Exercício 2.1 ¿ Conceito de liderança e Teorias da liderança. 2.2 ¿ Estilos de liderança. 2.3 - Dinâmica de grupos ¿ Liderança (integradas e S/ ser integrada); 3 ¿ Comunicação e resolução de conflitos 3.1 ¿ Importância da comunicação; 3.2 - Tipos de comunicação e processos de comunicação; 3.3- Dinâmica de grupos ¿ Comunicação (integradas e S/ ser integrada); 4¿ Introdução à Formação e desenvolvimentos dos grupos 4.1 ¿ Definição, estratégias e benefícios de Team Building (integradas e S/ ser integrada); 4.3 ¿ Estratégias de segurança 4.4 ¿ Atividades de Comunicação e Quebra-gelo (integradas e S/ ser integrada); 4.5 ¿ Atividades de Desafio introdutório, intermédio e avançado(integradas e S/ ser integrada);

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

Conteúdos programáticos apresentam-se numa sequência lógica e privilegiam uma abordagem de conceitos (T) inerentes às dinâmicas de grupo, associados ao desenvolvimento dos mesmos em diferentes contextos de aplicação. Todos os conteúdos programáticos confluem para os objetivos definidos, permitindo interpretação, conhecimento e reflexão sobre a dinâmica de grupo, desenvolvendo formatos de reflexão diferenciados, no sentido de encontrar respostas adequadas à complexidade das situações profissionais inseridas num determinado grupo

Metodologias de ensino e de aprendizagem específicas da unidade curricular articuladas com o modelo pedagógico

Privilegiar a relação Professor¿Aluno, realizando aulas dinâmicas e positivas, em que os alunos têm um papel ativo no seu processo de aprendizagem. Colocar os alunos em contacto com a realidade social. Os diapositivos de todas as aulas, assim como o programa e sumários são disponibilizados na página da unidade curricular, antes de cada aula. Esta estratégia visa a preparação dos alunos para as aulas de modo que o seu papel seja ativo. As aulas teóricas terão um carácter mais expositivo e as teóricas-práticas privilegia-se a análise de documentos, textos, resolução de fichas e apresentações orais. 

Avaliação

Na Avaliação Contínua (AC) e no exame final em época normal é obrigatório cumprir os dois terços de presenças (ver ponto 1, Art. 10° do Regulamento de Conhecimentos e Competências da ESDRM). Os alunos que optem pela Avaliação Contínua, não poderão aceder á Avaliação Final em época normal.

Os alunos que obtiverem nota superior a 10 valores estão dispensados do exame final.

Avaliação continua
A avaliação continua é composto por três elementos:
a)3 Fichas de trabalho (exercícios práticos de aplicação)
Máximo 3 estudantes
b)Teste de Avaliação
Individual
O estudante está em avaliação continua a partir da entrega da primeira ficha de trabalho.
As Classificações nas fichas de trabalho e teste de avaliação com valores menores ou igual a 10 valores, corresponde a reprovação e acesso á época de recurso. A falta a um elemento de avaliação corresponde a reprovação.

Cáculo da Avaliação Contínua: Fichas de trabalho (40%) + Teste Avaliação (60%);

Exames
O exame é constituído por 2 elementos de avaliação. O teste de avaliação escrito e oral.
A Classificação no teste de avaliação com valores menores ou igual a 7,4 valores, corresponde a reprovação.
Tem acesso á oral, o estudante que no teste escrito obtiver classificação igual ou superior a 7,5 valores. A oral será realizada após a divulgação das classificações do teste escrito.

Exame: Avaliação final¿ Teste de Avaliação Escrito (65%) + Oral (35%)

A avaliação para estudantes com Estatuto Especial:
Os estudantes com estatuto especial devem no início da UC, presencialmente e por email, informar a Regente da UC do Estatuto de que usufruem, deveres e obrigações, assim como condições específicas do mesmo.

A Avaliação Continua e Avaliação Final por exame é igual, sendo o trabalho de pesquisa desenvolvido de forma individual.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

Os conteúdos programáticos apresentam-se numa sequência lógica e privilegiam uma abordagem de conceitos (T) inerentes às dinâmicas de grupo, associados ao desenvolvimento dos mesmos em diferentes contextos de aplicação. A discussão e o desenvolvimento de aprendizagens intra e intergrupais, são potenciadores dos objetivos definidos. A análise e interpretação dos tópicos selecionados a partir da bibliografia recomendada e cujo trabalho de ensino-aprendizagem decorre em aulas TP, finalizam o cumprimento dos objetivos descritos e consubstanciam a aquisição das competências descritas As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular. As aulas teóricas são um pouco mais expositivas e centradas no desenvolvimento de conceitos. Nas aulas teóricas praticas o desenvolvimento de fichas , a realização de trabalhos, apresentações orais, permite ao aluno conhecer, descrever e aplicar conhecimentos sobre os pontos:1,2, 3, 4, 5 e 6. As aulas teóricas são um pouco mais expositivas e centradas no desenvolvimento de conceitos. Nas aulas teóricas praticas o desenvolvimento de fichas , a realização de trabalhos, apresentações orais e os debates, permite ao aluno conhecer, descrever e desenvolver conhecimentos sobre os pontos: 1, 2, 3, 4, 5 e 6

Bibliografia de consulta (existência obrigatória)

Eys, M., Bruner, M. W., & Martin, L. J. (2018). The dynamic group environment in sport and exercise. Psychology of Sport and Exercise. doi:10.1016/j.psychsport.2018.11.001
Jowett, S.&Lavalle, D. (2007.) Social Psychology in Sport, HKinetics Eds;
Gayman, A. M., Eys, M., & Coleman, T. (2022). Group dynamics in Canadian recreational team sports later in life. Psychology of Sport and Exercise, 60, 102137. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2022.102137
Samendinger, S., Hill, C. R., Kerr, N. L., Winn, B., Ede, A., Pivarnik, J. M., Ploutz-Snyder, L., & Feltz, D. L. (2019). Group dynamics motivation to increase exercise intensity with a virtual partner. Journal of Sport and Health Science, 8(3), 289-297. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jshs.2018.08.003