| Código: | LEBA20438 | Sigla: | LCEP-1 | |
| Área Científica: | Formação na Área de Docência - Português | |||
| Área de Ensino: | Línguas e Literaturas |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| LEBA1 | 33 | Despacho n.º 7346/2020 | 3º | 5 | ||
| Despacho nº 15080/2014 | 3º | 5 | 60 | 135 |
| Teórico-Práticas: | 0,00 |
| Teórico-Práticas: | 0,00 |
Docência - Horas Semanais
|
Docência - Responsabilidades
|
Português
1. Compreender os processos de aquisição e desenvolvimento da linguagem e suas implicações na organização de situações educativas.
2. Conhecer os documentos orientadores das políticas linguístico-educativas nacionais e internacionais.
3. Perceber os aspetos culturais e sociais inerentes ao desenvolvimento das línguas.
4. Observar, criticamente, as questões supralinguísticas que determinam as políticas linguísticas.
5. Distinguir competências linguística e competência comunicativa.
6. Exercitar os conceitos estudados nesta UC na análise crítica e fundamentada dos documentos de referência para a Educação Plurilingue a nível geopolítico nacional e internacional.
1. Linguagem: génese e desenvolvimento: 1.1 Relação entre linguagem, aprendizagem e desenvolvimento (filogénese e ontogénese; neurogénese e sociogénese); 1.2 Conceptualizações behaviouristas, inatistas e socio-históricas; 1.3 Evolução da linguagem: de meio de comunicação a ferramenta de organização do pensamento; 1.4 Implicações pedagógicas: condições de ensino e de aprendizagem; 1.5 Linguagem e comunicação no jardim de infância. 2. Educação plurilingue: 2.1 Fundamentos e finalidades; 2.2 Documentos de referência: 2.2.1 QECR ¿ Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 2.2.2 CARAP ¿ Quadro de Referência para as Abordagens Plurais das Línguas e Culturas; 2.2.3 PEL ¿ Portefólio Europeu das Línguas; 2.3 Abordagens: 2.3.1 Sensibilização à diversidade linguística; 2.3.2 Intercompreensão. 3. Dimensão curricular das línguas no contexto português: 3.1 Ensino do Português Língua Não Materna; 3.2 Línguas estrangeiras do pré-escolar ao 2 CEB.
Os objetivos 1 e 2 - conhecer os pressupostos teóricos acerca da aquisição e desenvolvimento da linguagem e os aspetos sociais e culturais envolvidos - serão trabalhados no ponto 1 e seus subpontos 1.1 a 1.5. Para atender aos objetivos 2, 4 e 5 - conhecer os documentos oficiais sobre a educação plurilíngue, os fatores supralinguísticos e a distinção de competência linguística e comunicativa -indicam-se o ponto 2 e os subpontos 2.1 a 2.3.2. O objetivo 6 - exercitar os conceitos teóricos - delineia-se no ponto 3 e subpontos 3.1 e 3.2.
Esta Unidade Curricular usa um modelo construtivista e interacionista, centrado no estudante, no pensamento critico e de pesquisa, bem como na aprendizagem mediada pela interação com os pares. As aulas são teórico-práticas, com apresentação de conceitos, análise e reflexão de situações práticas, estudos de caso, exploração prática de recursos, trabalhos colaborativos e projetos de grupo..
A avaliação é, preferencialmente, contínua, implicando o acompanhamento regular do progresso dos estudantes, e tem em conta as seguintes componentes (e respetivos pesos):
Componente individual [60%]
Participação nas aulas (e trabalhos aí propostos), na plataforma (ou outros mecanismos de trabalho colaborativo online), qualidade, frequência e relevância; assiduidade [20%];
Frequência repartida em duas fases. Para obter aprovação, o estudante deverá atingir um mínimo de dez valores no total. Caso contrário, será necessário submeter-se a exame final (com o peso de 100% da avaliação da UC). [40%]
Componente colaborativa [40%]
Trabalho Prático de intervenção [25%]
Análise Crítica do trabalho [15%]
A opção por avaliação contínua deverá ser feita pela/os estudantes no início do semestre e implica um mínimo de 75% de assiduidade. Quem não cumprir este critério será sujeito a avaliação por exame final.
A metodologia de trabalho adotada pretende constituir-se como fonte de experiências educativas valiosas para os alunos, para o seu desenvolvimento linguístico e a sua formação enquanto futuro profissional de educação. Pretende-se igualmente que a apreciação do desempenho dos alunos possa ser continuada, acompanhada, assim como gradualmente apropriada pelos próprios enquanto forma de autorregulação dos seus desempenhos.
Através da leitura, análise crítica e síntese de textos de várias naturezas, da discussão e apresentação ao coletivo da turma dos conceitos-chave e suas implicações, pretende-se promover o desenvolvimento de competências linguísticas, nomeadamente plurilingues, assim como de competências de pensamento crítico, de argumentação e de comunicação, em suma, de aprendizagem autónoma e colaborativa.
Andrade, A.I. & Martins, F. (2007). Abordar as línguas, integrar a diversidade nos primeiros anos de escolaridade. Cad. do LALE. Universidade de Aveiro. http://www.ua.pt/cidtff/lale/PageText.aspx?id=12922
Andrade, A.I. & Araújo e Sá, M.H. (2006). Imagens das línguas em contextos de educação e formação linguística. Cad. do LALE. Universidade de Aveiro. http://www.ua.pt/cidtff/lale/PageText.aspx?id=12935
Alves, J.M. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Asa
Costa, A.L. (2021). Ensinar português como língua pluricêntrica. Palavra Rev.
Costa, J. & Santos, A.L. (2003). A falar como os bebés. O desenvolvimento linguístico das crianças. Caminho
Moll, L.C. (1990). Vygotsky and Education: Instructional implications and applications of sociohistorical psychology. Cambridge
Pieterse, M. (2008). Conversas de bebé. Livros Horizonte
Quintino-Aires, J.M. (2010). Neurogénese da linguagem: uma contribuição marxista à filosofia da Psicologia. IPAF
