| Código: | LLGO20157 | Sigla: | ITD | |
| Área Científica: | Ciências do Desporto | |||
| Área de Ensino: | LGOD - Ciências do Desporto |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
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| LLGO1 | 23 | Despacho n.º 4725/2016, de 6 de abril de 2016 | 2º | 5 | 45 | 125 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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Inovação em desporto Tendências e futuro do desporto Inovação em equipamento e materiais Inovação em treino e performance Caraterização tecnológica: Análise de dados Tecnologias de realidade aumentada e virtual Wearables e dispositivos de rastreamento Inteligência artificial e Investigação e desenvolvimento de serviços e produtos no desporto contexto e tendências inovação e design de serviços modelo de negócio Avaliação e diagnostico de produtos e serviços em desporto aplicada ao Ensino com Base em Problemas (Problem-Based Learning - PBL
O estudo do contexto, das tendências da justificação e princípios da inovação e do design de serviços dota os estudantes dos conhecimentos necessários para que compreendam o processo de inovação. O estudo das definições e princípios do modelo de negócio dota os estudantes dos conhecimentos necessários para distinguir os seus elementos constituintes e reconhecer os principais fatores que determinam pontos de rutura e oportunidades de inovação Complementarmente, o estudo de múltiplos métodos de mapeamento dota os estudantes das competências necessárias para os identificar. O estudo de múltiplos métodos de exploração dota os estudantes das competências necessárias para criar representações visuais ou físicas que ponham em evidência hipóteses de inovação e para preparar situações de teste que permitam informar iterações futuras no processo de inovação. Os conteúdos programáticos apresentam-se numa sequência lógica e privilegiam uma abordagem de conceitos e perspetivas (T) inerentes á inovação e tecnologia. Todos os conteúdos programáticos estão em perfeita consonância com os objetivos definidos, permitindo interpretação, conhecimento e reflexão, desenvolvendo formatos de reflexão diferenciados, no sentido de encontrar respostas adequadas à complexidade das situações profissionais inseridas num determinado contexto social; A análise e interpretação dos tópicos selecionados a partir da bibliografia recomendada e cujo trabalho de ensino-aprendizagem decorre em aulas, finalizam o cumprimento dos objetivos descritos e consubstanciam a aquisição das competências descritas.
Os métodos de ensino utilizados são a exposição de conteúdos, privilegiar a relação Professo/Aluno, realizando aulas dinâmicas e positivas, com os alunos a terem papel ativo no seu processo de aprendizagem. a realização de exercícios e a discussão de tarefas inerentes a um caso de estudo. Tendo como principal metodologia aprendizagem centrada no estudante, onde as aprendizagens ocorrem por meio da resolução de problemas complexos, reais ou simulados. As reflexões sobre as matérias são os guiões O papel do professor muda de transmissor de conhecimento para facilitador do processo de aprendizagem. Exposições teóricas, Discussão em grupo, Exercícios práticos e elaboração e realização de projetos de iniciação à investigação.
Na Avaliação Contínua (AC) e no exame final em época normal é obrigatório cumprir os dois terços de presenças (ver ponto 1, Art. 10° do Regulamento de Conhecimentos e Competências da ESDRM). Os alunos que optem pela Avaliação Contínua, não poderão aceder á Avaliação Final em época normal. Avaliação Continua A Avaliação Continua é composta por 3 elementos de avaliação. Os elementos de avaliação são a implementação produto serviços na comunidade académica ¿ trabalho individual (TC) (30%) e, projeto inovação e tecnologia (PIT)(40%) e a apresentação projeto inovação e tecnologia ( AP) (30%), em grupo até 3 elementos. A aprovação requer uma classificação mínima de 9,5 valores em cada elemento de avaliação, caso contrário ser-lhes-ão atribuídos zero valores e a nota nunca será superior a 9 valores. A avaliação contínua requer, independentemente do estatuto do estudante, a frequência de 2/3 das aulas teórico-práticas e a adoção de uma postura responsável. A falta a um elemento de avaliação corresponde a reprovação. A classificação final é expressa de 0 a 20 valores e resulta da média ponderada (TCx30% + PITx40% + AP 30%), dos elementos de avaliação. O estudante está em avaliação continua a partir da 1º avaliação. O exame final exige a entrega da apresentação com dois dias de antecedência. Exames O exame é constituído por 2 elementos de avaliação. O trabalho escrito e oral. A aprovação requer uma classificação mínima de 9,5 valores em cada elemento de avaliação A oral será realizada após a divulgação das classificações do trabalho escrito. Cálculo do Exame: Trabalho Escrito (70%) + Oral (30%). A avaliação para estudantes com Estatuto Especial: Os estudantes com estatuto especial devem no início da UC, presencialmente e por email, informar a Regente da UC do Estatuto de que usufruem, deveres e obrigações, assim como condições específicas do mesmo. A Avaliação Final por exame é igual, sendo o trabalho de pesquisa desenvolvido de forma individual. Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular As aulas teóricas e seminários utilizam o método expositivo com demonstrações ilustrativas dos processos em estudo e atividades de caráter dinâmico (e.g., debates, etc.), bem como estudo autónomo dos alunos, sendo avaliadas através das discussões durante as revisões de caso. Os seminários proporcionam, a apresentação e discussão de casos com especialista de cada área e favorece um posicionamento crítico dos estudantes, tornando mais propícia uma visão integradora e uma reflexão pessoal sobre o próprio processo de aprendizagem. Os objetivos de integração e aplicação são predominantemente desenvolvidos através dos exercícios e da realização e discussão em sala de aula das tarefas relacionadas com o caso, e avaliados através das revisões de caso e das apresentações
As aulas teóricas e seminários utilizam o método expositivo com demonstrações ilustrativas dos processos em estudo e atividades de caráter dinâmico (e.g., debates, etc.), bem como estudo autónomo dos alunos, sendo avaliadas através das discussões durante as revisões de caso. Os seminários proporcionam, a apresentação e discussão de casos com especialista de cada área e favorece um posicionamento crítico dos estudantes, tornando mais propícia uma visão integradora e uma reflexão pessoal sobre o próprio processo de aprendizagem. Os objetivos de integração e aplicação são predominantemente desenvolvidos através dos exercícios e da realização e discussão em sala de aula das tarefas relacionadas com o caso, e avaliados através das revisões de caso e das apresentações.
Mallen, C. (Ed.). (2019). Emerging technologies in Sport: Implications for sport management. London: Routledge. Ratten, V. (2016). Sport innovation management: Towards a research agenda. Innovation, 18(3), 238-250. Ratten, V. (2021). Introduction: Innovation and entrepreneurship in sport management. In Innovation and Entrepreneurship in Sport Management. Edward Elgar Publishing. Smolianov, P., Schoen, C., Norberg, J., Dion, S., Smith, J., & Calpino, K. (2018). Innovative technology for high performance and mass participation sport. The Use of Technology in Sport-Emerging Challenges, 5. Winand, M., Vos, S., Zintz, T., & Scheerder, J. (2013). Determinants of service innovation: A typology of sports federations. International Journal of Sport Management and Marketing, 13(1/2), 55-73. Wigfield, D. (2022). Updating Policy Within Youth Sport Organizations Through Problem-Based Learning. Sport Management Education Journal, 16(2), 165-167. https://doi.org/10.1123/smej.2021-001
