| Código: | MEEI10 | Sigla: | MIPE | |
| Área Científica: | Ciências da Educação | |||
| Área de Ensino: | Ciências Sociais |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| MEEI | 22 | Registo n.º R/A - Cr 63/2025 | 1º | 7 | 42 | 189 |
| Teórico-Práticas: | 0,00 |
| Teórico-Práticas: | 0,00 |
| Teórico-Práticas: | 0,00 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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o1.Perspetivar as modalidades de trabalho final do mestrado, considerando a natureza, tipo de projeto e objetivos da formação. o2.Desenvolver a capacidade de estruturar propostas de investigação ou projetos, respondendo às necessidades da Educação Especial e Inclusiva e respeitando a rutura com o senso comum. o3.Aprofundar a compreensão dos métodos de pesquisa, adaptando criticamente técnicas qualitativas, quantitativas e participativas, desenvolvendo os instrumentos conforme os objetivos da investigação. o4.1dentificar problemas e formular objetivos com metas claras, viáveis e mensuráveis em projetos de investigação e intervenção. o5.Promover a reflexão crítica sobre os desafios éticos no planeamento de propostas, assegurando a conformidade com os princípios éticos e os procedimentos legais (RGPD) em todas as etapas. o6.Desenvolver competências de seleção, tratamento e interpretação de dados. o7.Desenvolver a autonomia e a reflexão crítica sobre a viabilidade das propostas.
Cl.lntrodução à investigação científica e ao desenho de projetos de intervenção em educação especial e inclusiva C2.Etapas do procedimento científico: rutura com o senso comum, definição do problema, formulação de questões de investigação, revisão da literatura (citação e referenciação), definição da estratégia metodológica, recolha e análise de dados e apresentação de conclusões C3.Etapas do desenho de projetos: planeamento, definição de objetivos e metas, criação de cronogramas, alocação de recursos, identificação de indicadores de sucesso e estratégias de monitorização e avaliação C4. Técnicas de recolha de dados (qualitativas, quantitativas e participativas) . C5.Princípios éticos e RGPD nas propostas de investigação/projeto.C6.Análise de dados: métodos de análise qualitativa e quantitativa em educação. C7.Avaliação de viabilidade, impacto e sustentabilidade das propostas, promovendo a reflexão contínua sobre o ciclo de vida do projeto. C8. Comunicação e disseminação científica.
O CP 1 relaciona-se com o O1, que permite perspetivar as modalidades de trabalho final. O CP2 responde aos O2 e O3, abordando o planeamento de propostas de investigação, desde a definição de problemas até à apresentação de conclusões, abordando os métodos de pesquisa qualitativos, quantitativos e participativos. O CP3 está alinhado com o O4, fornecendo ferramentas para a formulação de objetivos claros e mensuráveis. O CP4 corresponde aos O3 e O4, capacitando a seleção e aplicação de técnicas de recolha de dados ajustadas às necessidades do projeto. O CP5 reflete o O5, garantindo que os estudantes planeiem e conduzam as suas propostas respeitando princípios éticos e legais. O CP6 responde ao O6, desenvolvendo competências de análise e interpretação de dados com ferramentas apropriadas. O CP7 e o CP8 estão ligados ao O7, promovendo a reflexão crítica, a autonomia sobre o impacto e a sustentabilidade das propostas e o desenvolvimento de competências de comunicação científica .
A UC é organizada em 50% das 42 horas de contacto em sessões presenciais e 50% a distância (metade síncronas via Zoom e a outra metade assíncronas na plataforma Moodle); 6 são OT (3 presenciais e 3 a distância síncronas) para apoio na elaboração de propostas de pesquisa/projeto. Promove metodologias ativas, reflexivas e colaborativas, focando na autonomia dos estudantes. As 18 horas TP presenciais centram-se na aplicação prática de conceitos e metodologias, incluindo: exposição teórica e discussão participativa (introdução aos conceitos fundamentais de investigação, seguida de discussões em grupo sobre estudos de caso); Estudos de Caso e Resolução de Problemas (análise de casos reais em educação especial e inclusiva, preferencialmente articulados com trabalho de campo noutras UC); Workshops Práticos (apoio direto na formulação de objetivos e escolha de metodologias, com feedback dos docentes). As sessões síncronas a distância (8 horas TP via Zoom) garantem a continuidade da aprendizagem, com interação em tempo real, e incluem Debates Orientados (discussões sobre o progresso das propostas, promovendo a partilha de ideias críticas) e Feedback Interativo (apresentação de esboços de propostas com feedback específico de docentes e colegas). As atividades assíncronas (10 TP horas) promovem a autonomia e autoaprendizagem, permitindo que os estudantes trabalhem ao seu ritmo, e poderão incluir Leitura e Análise Crítica de Artigos (leituras orientadas, seguidas de participação em fóruns de discussão) e Construção de Instrumentos de Recolha de Informação (questionários, guiões de entrevistas). As OT (6 horas, com 3 presenciais e 3 síncronas) serão para acompanhamento personalizado, focadas no ajuste de propostas, construção de instrumentos de recolha de dados e esclarecimento de dúvidas.
A avaliação da UC segue um modelo contínuo e progressivo (sessões regulares de feedback, presenciais e síncronas - via Zoom), que acompanha todas as etapas de desenvolvimento de uma proposta de investigação ou de projeto, que idealmente, se configurará como a fase inicial da proposta de trabalho final de curso (a aprofundar na UC de Seminário de Apoio no 2..ano curricular). O objetivo é promover o envolvimento ativo e reflexivo ao longo do semestre, incentivando a aplicação dos conhecimentos e o desenvolvimento das competências. A avaliação é composta por diferentes componentes que correspondem a cada fase do desenvolvimento da proposta, permitindo monitorizar o progresso dos estudantes e fornecer feedback contínuo: 1) Revisão da Literatura e Definição do Problema (20%): Nesta fase a avaliação incide sobre a capacidade de identificar um problema relevante e justificá-lo teoricamente. Serão avaliadas a clareza do problema, a relevância do tema, a coerência na revisão da literatura e a articulação teórica. 2) Desenho Metodológico e Construção de Instrumentos (30%): Esta etapa avalia o desenho metodológico da proposta e a adequada seleção e construção de instrumentos de recolha de dados, com feedback contínuo que permitirá ajustar os instrumentos. Serão avaliadas a adequação metodológica, a coerência entre os objetivos e os métodos, a clareza dos instrumentos e a consideração das questões éticas e legais.3) Proposta Final e Apresentação (40%): A última fase inclui a elaboração da proposta final e a sua apresentação oral. O relatório deve integrar todas as etapas anteriores, desde a definição do problema até ao desenho metodológico e aos instrumentos. A apresentação oral avalia a clareza, o domínio dos conceitos e a capacidade de síntese. Critérios de avaliação do relatório: estrutura, clareza, coerência, fundamentação teórica e integração de feedbacks. Critérios de avaliação da apresentação: clareza na comunicação, capacidade de síntese e defesa da proposta. Planeamento das Avaliações: Primeira Entrega (20%): Revisão da Literatura e Definição do Problema (6.semana); Segunda Entrega (30%): Desenho Metodológico e Construção de Instrumentos (10. semana); Terceira Entrega (40%): Proposta Final e Apresentação Oral (final do semestre; 15. semana). Serão reservados 10% para a Participação nas atividades letivas com submissão na plataforma de Moodle (ao longo do semestre).
As metodologias de ensino e aprendizagem articulam-se com os objetivos da unidade curricular, promovendo o desenvolvimento de competências necessárias à compreensão e aplicação de processos de investigação em educação. As sessões teórico-práticas (TP), baseadas em discussão orientada e análise de exemplos de investigação, permitem aos estudantes conhecer os principais paradigmas da investigação educacional (O1), compreender diferentes abordagens metodológicas (O2) e analisar as potencialidades e limitações de diferentes desenhos de investigação (O3). Estas sessões contribuem ainda para a identificação e contextualização de problemáticas relevantes no domínio educativo (O4). A análise de estudos de investigação e de artigos científicos promove o desenvolvimento de competências de leitura crítica da investigação publicada (O11) e o conhecimento dos procedimentos associados à redação de relatos de investigação (O12). O contacto com diferentes exemplos de investigação permite igualmente compreender os procedimentos necessários à operacionalização de diferentes tipos de estudos (O5). As atividades práticas, desenvolvidas através de workshops e exercícios aplicados, apoiam a construção de propostas de investigação, permitindo aos estudantes definir problemas, formular objetivos e selecionar estratégias metodológicas adequadas. Neste processo, são exploradas as potencialidades e limitações de diferentes instrumentos de recolha de dados (O6), promovendo simultaneamente a capacidade de conceção e construção de instrumentos adequados às finalidades da investigação (O7). O trabalho desenvolvido nas sessões presenciais é complementado por atividades assíncronas mediadas pela plataforma Moodle, que incluem a leitura e análise crítica de textos científicos e a realização de tarefas de aplicação dos conteúdos abordados. Estas atividades promovem a autonomia e a reflexão crítica, contribuindo para o desenvolvimento de competências relacionadas com procedimentos de análise de dados qualitativos e quantitativos (O8), com a utilização de software e recursos digitais de apoio à investigação (O9) e com a compreensão das questões éticas associadas à investigação em educação (O10). A avaliação contínua acompanha as diferentes etapas do processo de investigação. Numa fase inicial, os estudantes identificam e fundamentam uma problemática de investigação (O4). Posteriormente, definem opções metodológicas e constroem instrumentos de recolha de dados adequados (O5, O6 e O7). Na fase final, apresentam propostas de investigação que mobilizam competências de análise e interpretação de dados (O8), utilização de recursos digitais (O9) e elaboração de conclusões fundamentadas a partir da problemática e dos dados recolhidos (O13), assegurando a coerência entre metodologias de ensino, avaliação e objetivos de aprendizagem.
Amado, J. (2017) Manual de investigaqäo qualitativa em educaqäo. Univ. Coimbra.;Ander-Egg, E., & Aguilar, l. (2007) Como elaborar um projeto. Guia para desenhar projetos sociais e culturais. CPIHTS. Bogdan, R., & Biklen, S. (2016) Investigaqäo qualitativa em educaqäo. Uma introduqäo å teoria e aos métodos. Porto Ed. Campenhoudt, L., Quivy, R., & Marquet, J. (2019) Manual de investigaqäo em ciéncias sociais. Gradiva.
Clark, T., Foster, L., Sloan, L., & Bryman, A. (2021) Bryman's Social Research Methods. Oxford University Press. Burgess, R. G. (Ed.). (2001). Field research: A sourcebook and field manual. Routledge.
