| Código: | MEPRE2007 | Sigla: | LC | |
| Área Científica: | Área de Docência | |||
| Área de Ensino: | Línguas e Literaturas |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
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| MEPRE | 18 | Registo n.º R/A-Cr 105/2015/AL02 | 2025 | 1º | 3 | 81 |
| Teórico-Práticas: | 14,00 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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O1. Aprofundar conhecimentos sobre diferentes tipos de linguagem e suas respetivas funções.
O2. Perspetivar a comunicação humana como ato social pluridimensional e multicódico, compreendendo as características simbólica e semiótica das linguagens.
O3. Aprofundar conhecimentos sobre o modo com as crianças desenvolvem as suas literacias linguística e matemática.
O4. Desenvolver pensamento crítico sobre o bilinguismo/plurilinguismo e seu impacto nas sociedades atuais e no desenvolvimento linguístico-comunicativo das crianças.
O5. Compreender a importância do desenvolvimento da comunicação matemática das crianças para a aprendizagem de conceitos e processos matemáticos.
O6. Analisar o papel da linguagem matemática no desenvolvimento das crianças.
O7. Pesquisar autonomamente e produzir sínteses temáticas sobre os tópicos da UC.
CP1. Linguagem e comunicação: princípios gerais.
CP2. Tipos de linguagem(ens), suas características e funções (verbal; não verbal; mista; digital).
CP3. O simbólico e o código na construção das linguagens e formas de apropriação pelas crianças.
CP4. Literacias linguística e matemática: competências-chave para a vida em sociedade.
CP5. O bilinguismo e o plurilinguismo como fenómenos marcantes da sociedade atual: que impacto no desenvolvimento das crianças? Como ajudá-las a desenvolver competências para lidar com tais fenómenos?
CP6. A comunicação matemática e as representações na construção do pensamento matemático.
CP7. A linguagem matemática das crianças para resolver e inventar problemas matemáticos.
A UC retoma temáticas que terão sido abordadas de forma introdutória, ao longo da licenciatura em Educação Básica para as aprofundar e focalizar de modo particular no contexto das primeiras idades. Assume-se que o desenvolvimento de literacias básicas, em particular nos campos linguístico e matemático, é fundamental para a estruturação cognitiva e social da criança sendo, por isso, fundamental que futuros educadores aprofundem os seus conhecimentos nesses domínios. Pretende-se que consigam desenvolver e mobilizar esses
conhecimentos para mais fundamentada e conscientemente promoverem a aprendizagem e desenvolvimento das crianças com que virão a trabalhar. Assim, os conteúdos CP1, CP2 e CP3 apoiam sobretudo o desenvolvimento dos objetivos O1 e O2. Os temas CP4 e CP5 serão desenvolvidos de acordo com os objetivos O3 e O4, respetivamente. Por sua vez, CP6 e CP7 concorrem para os objetivos O5 e O6. Todos os conteúdos dão azo ao desenvolvimento das capacidades previstas no O7.
A UC tem abordagem teórico-prática, com exposição de temáticas pelos docentes e estudantes de modo articulado com trabalho de natureza prática. Promover-se-á: i) o uso de livros para a infância como mediadores de comunicação e do desenvolvimento da linguagem
e de ideias matemáticas, ii) a manipulação de materiais físicos e virtuais diversificados, iii) a observação de vídeos de interação adulto-criança e sua análise; iv) a construção de recursos didáticos como mediadores do desenvolvimento das linguagens e da literacia emergente, promotores de diferentes contextos e representações. Serão promovidas dinâmicas de grupo, o trabalho colaborativo e individual. Do trabalho de grupo decorrem duas apresentações orais na turma com visualização de vídeos de implementação com as crianças. Estas práticas deverão refletir o cruzamento da literatura da especialidade com situações em contexto de desenvolvimento profissional.
Além das dinâmicas de análise e discussão que serão promovidas nas aulas, são propostos trabalhos aos estudantes a desenvolver na componente de trabalho autónomo (45h), articulados com os objetivos de aprendizagem da UC. Assim, é proposta a análise e reflexão
sobre textos científicos e profissionais apresentados e pesquisa autónoma sobre as temáticas (15h), bem como a realização autónoma de trabalho das aulas, pela plataforma Moodle, em plataformas digitais de partilha ou para discutir em aula (10h). Uma parte significativa destas atividades de estudo individual contribui diretamente para a consolidação dos conhecimentos teóricos e para o desenvolvimento de competências de análise crítica que serão avaliadas no teste individual. Por sua vez, a realização de pesquisa, estudo e elaboração de recursos para o trabalho de grupo (20h) visa sustentar o desenvolvimento das intervenções com as crianças e da defesa e discussão oral dos trabalhos, que constituem a base da componente de avaliação relativa ao trabalho de grupo.
O regime de avaliação contínua integra i) Participação no trabalho em aula e na plataforma e-campus (20%); ii) Trabalho de Grupo (40%); iii) Teste individual (40%). A avaliação contempla a participação nas propostas de trabalho apresentadas em sala de aula ou mediadas pela plataforma e-campus. No regime de avaliação contínua são contempladas ainda a discussão em pequeno grupo e o trabalho colaborativo que decorre da proposta de trabalho de grupo. Deste decorrem duas apresentações orais na turma com visualização de vídeos de implementação com as crianças. Estas práticas deverão refletir o cruzamento da literatura da especialidade com situações em contexto de desenvolvimento profissional. A avaliação deste trabalho baseia-se na análise detalhada de um momento de interação adulto/criança, especificamente num momento de mediação da leitura, com o objetivo de compreender e refletir sobre o desenvolvimento da comunicação e da linguagem na infância. Para isso, os estudantes deverão observar e analisar um vídeo gravado pelo grupo com essa interação, identificando as formas de comunicação estabelecidas pelo adulto com a criança e como estas contribuem para o desenvolvimento da linguagem verbal nos seus diferentes níveis (fonológico, semântico, sintático, morfológico e pragmático). Além disso, será avaliado o papel das representações (ativas, simbólicas e icónicas) e das formas de comunicação que envolvem ideias matemáticas. Outro ponto essencial é a reflexão crítica sobre o papel do educador enquanto mediador desse processo comunicativo, identificando as estratégias utilizadas para apoiar o desenvolvimento linguístico e justificar o estádio de desenvolvimento em que a criança se encontra. Por fim, os alunos deverão propor exemplos práticos de interações que possam estimular, de forma intencional, tanto o desenvolvimento da linguagem quanto o raciocínio matemático, evidenciando o papel ativo do educador na promoção de uma comunicação rica e diversificada que apoia a organização e sistematização do pensamento.
O teste é realizado de modo individual, incidindo sobre os diversos tópicos abordados na UC.
A UC contempla também regime de avaliação por exame. O exame decorre no período definido no calendário escolar. A classificação final da UC resulta da classificação obtida nessa prova.
O aprofundamento dos tópicos desta Unidade Curricular (UC) exige um trabalho de natureza teórico-prática, centrado na autonomia dos estudantes. O objetivo principal é que o trabalho não dependa exclusivamente da exposição dos docentes, mas sim que estimule a capacidade de pesquisa, análise crítica e síntese de ideias fundamentais no estudo do desenvolvimento linguístico e comunicativo infantil.
Este trabalho será desenvolvido em ambiente colaborativo, promovendo a interação entre os estudantes para discutir as estratégias adotadas por educadores e o seu impacto no desenvolvimento linguístico das crianças (O1). A reflexão conjunta permitirá articular os conceitos teóricos com a prática observada, evidenciando como as crianças constroem diferentes tipos de linguagem ¿ verbal, não verbal e mista ¿ apropriando-se de códigos e símbolos no seu percurso de aprendizagem (O2). Além disso, serão exploradas as literacias linguística e matemática, fundamentais para a integração das crianças na sociedade contemporânea (O3). A comunicação matemática, em particular, será analisada como ferramenta essencial para a compreensão de conceitos e processos, destacando-se o seu papel no desenvolvimento cognitivo infantil (O5, O6).
Outro ponto central será o impacto do bilinguismo e do plurilinguismo no contexto escolar. Os estudantes irão investigar como a exposição a múltiplas línguas pode influenciar positivamente o desenvolvimento comunicativo das crianças e quais estratégias podem ser adotadas para promover a aprendizagem em contextos multiculturais e multilingues (O4). Este processo formativo também visa desenvolver competências de pesquisa autónoma e de produção de sínteses temáticas, promovendo uma aprendizagem contínua e a capacidade de adaptação às exigências profissionais futuras (O7). No final, espera-se que os estudantes compreendam a comunicação humana como um ato social multidimensional, que vai além da linguagem verbal, integrando múltiplos códigos simbólicos e semióticos. Desta forma, o trabalho realizado nesta UC permite uma prática pedagógica fundamentada, reflexiva e adaptada às necessidades da sociedade atual.
Andrade, A. I., & Martins, F. (2015). Abordar as línguas, integrar a diversidade nos primeiros anos de escolaridade: novas propostas. Caderno do LALE, 10. UA.
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Mata, L. (2004). Era uma vez. Análise Psicológica XXII, 95-108
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