Desenho e desenvolvimento de projetos

Código:	TeSPAD216		Sigla:	DDP
Área Científica:	Gestão e Administração

Ocorrência: 2026/27 - 1S

Área de Ensino:

1º Ciclo

Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Ano Curricular	Créditos	Horas Contacto	Horas Totais
TESPAD	16	Plano Estudos a partir de 2025	2º	8	120	200

Horas Efetivamente Lecionadas

6TESPAD

Ensino Teórico:	1,00
Teórico-Práticas:	27,00
Trabalho de Campo:	0,00
Seminários:	0,00
Orientação Tutorial:	0,00

Docência - Horas Semanais Ensino Teórico: 0,07 Teórico-Práticas: 4,93 Trabalho de Campo: 1,40 Seminários: 0,80 Orientação Tutorial: 0,80 Tipo Docente Turmas Horas Ensino Teórico Totais 1 0,07 Maria Cristina Queiroz Vaz Pereira   0,07 Teórico-Práticas Totais 1 4,93 Emanuel Dias Pereira   2,33 Maria Cristina Queiroz Vaz Pereira   2,60 Trabalho de Campo Totais 1 1,40 Maria Cristina Queiroz Vaz Pereira   1,40 Seminários Totais 1 0,80 Emanuel Dias Pereira   0,40 Maria Cristina Queiroz Vaz Pereira   0,40 Orientação Tutorial Totais 1 0,80 Emanuel Dias Pereira   0,40 Maria Cristina Queiroz Vaz Pereira   0,40

Docência - Responsabilidades Docente Responsabilidade Maria Cristina Queiroz Vaz Pereira Responsável Maria de Fátima Lemos Branco Saragoila Coordenação Científica

Objetivos de aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

Diferenciar as fases do trabalho de projeto;
Reconhecer situações-problema passíveis da utilização do trabalho de projeto;
Mobilizar saberes na operacionalização das fases do trabalho de projeto.

Conteúdos programáticos

Método de resolução de problemas
Fases da elaboração de projetos
Instrumentos para a elaboração de projetos
Avaliação global de projetos
Relações interinstucionais e parcerias

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

Os conteúdos a abordar relacionados com a metodologia de projeto, centrada em problemas e ou ideias devidamente contextualizadas pressupõem responder aos objetivos da UC, uma vez que se preconiza elaborarem um projeto dentro da sua área de competência.
Considerando que os formandos do Curso Superior Profissional (TESP), têm uma formação articulada com o contexto de trabalho e se pretende desenvolver competências na área especifica da formação, a abordagem de metodologias participativas do tipo Aprendizagem Baseada em Problema ou Projeto (Project or Problem-Based Learning - PBL) consideram-se relevantes.

Metodologias de ensino e de aprendizagem específicas da unidade curricular articuladas com o modelo pedagógico

O método expositivo e interativo será utilizado numa fase inicial. O recurso a vídeos e webinars
possibilitará um contacto de proximidade aos contextos da prática, bem como as aulas destinadas ao trabalho de campo, sendo essenciais para o desenho Os projetos serão desenvolvidos utilizando a estratégia de trabalho em grupo.
As aulas de trabalho de campo, possibilitam o contacto com um contexto real que servirá de base para a realização do projeto (trabalho de grupo), alicerçado numa realidade concreta.
Quanto às horas de trabalho autónomo, sugerimos que sejam utilizadas em leituras direcionadas, pesquisa e preparação do trabalho de grupo (preparação escrita e apresentação em seminário).

Avaliação

A modalidade de avaliação contempla uma dimensão individual, com 25% da participação nas aulas ao longo do processo, das aulas; e uma componente de trabalho de grupo (projeto) com uma ponderação de 75% da avaliação. O trabalho em grupo, terá uma avaliação ponderada: apresentação em seminário (40%) e trabalho escrito (60%). A aprovação na UC pressupõe uma avaliação igual ou superior a 10 valores. Caso o estudante não atinja a nota mínima terá disponível as épocas de exame, mediante inscrição.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

Os estudantes terão que pesquisar, discutir, elaborar e, especialmente, discernir entre o que é ou não relevante para construir conhecimento durante o processo, transformando-o num projeto assumido pelo grupo.
Para a concretização das fases definidas, contribuem a pesquisa nas bases de dados existentes A Plataforma Moodle será utilizada para articulação entre estudantes e professores.
A avaliação de processo efetuada ao longo do percurso, será promotora de equidade na avaliação final, culminando na elaboração do projeto e sua divulgação em seminário, mas também nas instituições parceiras onde foi desenvolvido o trabalho de campo.

Bibliografia de consulta (existência obrigatória)

European Networking (2024). Planeamento e Concepção de Projetos. Kit de ferramentas sobre a gestão de projectos europeus para as organizações da sociedade civil activas no sector da aprendizagem ao longo da vida, parte 1. Co-financiado pela União Europeia
https://first-network.eu/images/EU_NET/PT_EU_NET_toolkit_part_I_VF_PT_compressed_compressed.pdf

Observações

Bibliografia complementar

Maia, A. C. (2020). Questionário e entrevista na pesquisa qualitativa: elaboração aplicação e análise de conteúdo. Manual didático. Pedro e João Editora. https://www.researchgate.net/publication/341259892_Questionario_e_entrevista_na_pesquisa_qualitativa_Elaboracao_aplicacao_e_analise_de_conteudo

Sequeira, C. (2016). Comunicação clínica e relação de Ajuda. Lidel.

Sousa, A., Gomes, N., Pestana, C., Pestana, M., & Barcelos, M. (2025). Metodologia de projeto no ensino aprendizagem: a perspetiva dos estudantes de enfermagem. Saber & educar 34(1) caderno temático: o lugar da(s) inteligência(s) entre o relacional e o artificial
https://revista.esepf.pt/article/view/42159