Organização de Contextos em Educação

Código:	MEPRE2003		Sigla:	OCE
Área Científica:	Área Educacional Geral

Ocorrência: 2026/27 - 1S

Área de Ensino:

Educação e Currículo

Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Ano Curricular	Créditos	Horas Contacto	Horas Totais
MEPRE	19	Registo n.º R/A-Cr 105/2015/AL02 | 2025_2026	1º	3	30	81

Horas Efetivamente Lecionadas

MEPRE-TA

Teórico-Práticas:	15,00
Orientação Tutorial:	0,00

Docência - Horas Semanais Teórico-Práticas: 1,80 Orientação Tutorial: 0,20 Tipo Docente Turmas Horas Teórico-Práticas Totais 1 1,80 Ana Rita Salgueiro Gorgulho Baptista   1,00 Dulce Sofia Mendonça Martins   0,00 Orientação Tutorial Totais 1 0,20

Docência - Responsabilidades Docente Responsabilidade Dulce Sofia Mendonça Martins Responsável Ana Rita Salgueiro Gorgulho Baptista Responsável

Objetivos de aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

O1. Analisar criticamente as características da política educativa portuguesa.
O2. Caracterizar a estrutura e dinâmica de funcionamento da rede institucional.
O3. Caracterizar a formação e funções profissionais dos docentes.
O4. Conhecer as orientações curriculares da educação pré-escolar e do ensino básico.
O5. Conhecer as características do desenvolvimento curricular nestes níveis de ensino.
O6. Planificar o trabalho a realizar tendo em conta a especificidade de cada contexto.
07. Caracterizar as competências profissionais do/as docentes (educação pré-escolar e ensino básico).
O8. Analisar a articulação entre ciclos de ensino.
O9. Analisar o papel das instituições educativas como espaços de formação.
O10. Identificar características de alguns modelos de supervisão das práticas educativas.
O11. Analisar fatores que fomentem uma efetiva participação das famílias na vida das instituições educativas.

Conteúdos programáticos

- Caraterísticas da política educativa portuguesa
- Estrutura e dinâmica de funcionamento da rede institucional
- Formação e funções profissionais dos docentes
- As orientações curriculares atualmente em vigor
- Níveis de decisão curricular e autonomias
- O desenvolvimento curricular nestes níveis de ensino
- Caracterização da especificidade de cada contexto educativo
- Planificação do trabalho
- As competências profissionais dos docentes da educação pré-escolar e do ensino básico
- A articulação entre a educação pré-escolar e os diferentes ciclos do ensino básico
- As instituições educativas como espaços de formação cooperativa dos/as profissionais
- Modelos de supervisão das práticas educativas
- A participação das famílias na vida das instituições educativas

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

Pretende-se proporcionar um conhecimento e capacidade de análise do contexto sociopolítico e organizacional das instituições da educação de infância e do ensino básico, assim como das características da formação e funções profissionais dos docentes que trabalham nestes níveis de ensino. Esta análise terá como ponto de partida as características do sistema educativo português, as atuais características da rede institucional, sua gestão e dinâmica de funcionamento, principais semelhanças e diferenças em relação a políticas educativas de outros países europeus. O aprofundamento teórico dos diferentes conteúdos programáticos será feito privilegiando a reflexão e análise de situações vividas durante os estágios. Será solicitada a colaboração a docentes do ensino pré-escolar e básico na abordagem de algumas das temáticas.

Metodologias de ensino e de aprendizagem específicas da unidade curricular articuladas com o modelo pedagógico

A unidade curricular será composta sobretudo por sessões presenciais, teórico-práticas, proporcionando aos estudantes a oportunidade de analisar e refletir sobre os conceitos e textos apresentados. Pretende-se que a unidade curricular seja um espaço propício à análise crítica e reflexiva, pelo que a metodologia de trabalho assenta na combinação de metodologias como reflexão teóricas, análise de textos, análise de recursos audiovisuais, reflexão sobre situações práticas em contexto educativo, planificação de propostas a desenvolver em contextos educativos - individualmente e em grupo.

Avaliação

A avaliação assentará nos seguintes elementos:
- Realização de um trabalho individual sobre um dos conteúdos da unidade curricular (80%);
- Participação nas atividades que irão decorrendo durante as aulas e realização de um portefólio da unidade curricular (em grupo) (20%).
Os critérios de avaliação serão explicitados ao longo da disciplina, tendo em conta os objetivos e conteúdos definidos, sendo privilegiada a capacidade de análise critica, a articulação entre a teoria e a prática, a capacidade de problematização, a capacidade de realizar pesquisas bibliográficas e sua relevância/atualidade bibliográfica, a competência de expressão oral e escrita, a competência de trabalho cooperativo.
No caso de a avaliação final ser feita por exame, este será de índole teórica (ponderação de 100%). Este regime deverá ser solicitado à responsável pela unidade curricular no início do semestre.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

Pretende-se promover a articulação entre a teoria e a prática, desenvolvendo a capacidade de análise e de questionamento dos formandos sobre os diferentes conteúdos programáticos, abordados através de reflexões teóricas ou da análise de diferentes situações apresentadas, vivenciadas nos estágios, ou apresentadas por profissionais convidados a apresentar os seus testemunhos de trabalho. Procura-se que cada estudante seja capaz de trabalhar e realizar pesquisas autonomamente, e que seja capaz de expressar a nível verbal e escrito as suas ideias, de forma coerente e fundamentada. Considerando que trabalhar em grupo é uma competência indispensável ao exercício da docência, é fomentado o espírito cooperativo, a realização de trabalhos cooperativos, assim como a reflexão e o debate de ideias.

Bibliografia de consulta (existência obrigatória)

Alarcão, I., Roldão, M. C. (2008). Supervisão. Um Contexto de Desenvolvimento Profissional dos Professores, Mangualde: Ed Pedagogo.
Barroso, J. (2005). Políticas educativas e organização escolar, Lisboa. Univ. Aberta.
Cardona, M. J., Lopes, I., Marques, L., & Rodrigues, P. (2021). Planear e avaliar na educação pré-escolar. Direção-Geral da Educação.
Day, C. (2001). Desenvolvimento Profissional de Professores. Os Desafios da Aprendizagem Permanente. Porto: Porto Editora.
Fernandes, D. (2005). Avaliação das aprendizagens: Desafios às teorias, práticas e políticas. Texto Editores.
Leite, C. (org.) (2005). Mudanças curriculares em Portugal. Transição para o Séc. XXI, Porto: Porto Editora.
Nóvoa, A. (Org.) (1992). Os professores e a sua formação, D. Quixote.
Pacheco, J (Org.) (2008). Organização curricular portuguesa, Porto Editora.
Perrenoud, P. (2001). Ensinar: agir na urgência, decidir na certeza, Artemed.
Zeichner, K. M. (1993). A formação reflexiva de Professores: Ideias e Práticas, EDUCA.