| Código: | TAC05 | Sigla: | PD | |
| Área Científica: | Psicologia | |||
| Área de Ensino: | Educação e Currículo |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| TACJ | 14 | Acompanhamento de crianças e Jovens (12º inc) | 1º | 5 | ||
| Aviso n.º 14258/2015 | 1º | 5 |
| Teórico-Práticas: | 0,00 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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Português
1- Conhecer as dimensões bio-psico-sociais presentes no desenvolvimento humano, perspectivando-o como processo aberto, complexo , dinâmico e integrado, identificando alguns dos factores internos e externos que o influenciam e as matrizes e contextos socioeducativos favoráveis aos processos de crescimento; 2- Conhecer as etapas do desenvolvimento infanto-Juvenil nas suas dimensões cognitivas, afectivas e sociais; 3- Demonstrar uma atitude atenta e sensível aos processos psicológicos e relacionais que sustentam e promovem o crescimento assim como aos percursos singulares, com vista a uma prática informada, flexível e refletida, capaz de responder à complexidade das situações socioeducativas e a enquadrar a intervenção numa relação humana de qualidade, eticamente responsável e cientificamente fundamentada; 4- Demonstrar competências de comunicação, trabalho em grupo e co-reflexão interpares, com vista ao desenvolvimento de uma prática aberta, crítica, flexível e colaborativa
1-NATUREZA E ÂMBITO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO O processo de desenvolvimento. Princípios gerais e fatores de desenvolvimento. A relação dinâmica natureza / cultura; somático / psíquico;
Breve síntese dos Modelos Teóricos em Psicologia do Desenvolvimento.
2- A SAÚDE MENTAL E A VIDA.
Conceito de crise e de desafio desenvolvimental. Fatores de Equilíbrio e Fatores de Risco.
3. IDADES DA INFÂNCIA E CONTEXTOS PROMOTORES DO DESENVOLVIMENTO
A família como quadro organizador do desenvolvimento. A função parental. Natureza e papel da relação precoce e da Vinculação na construção da Personalidade.
Desenvolvimento psico-motor, emocional, cognitivo e social nas diferentes fases da Infância.
A função simbólica. Introdução às modalidades expressivas: comunicação e linguagem; o valor da atividade lúdica ao longo do processo de desenvolvimento; expressão gráfica e plástica.
4. ADOLESCÊNCIA E CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE A moratória psicossocial adolescente e a construção da Identidade. Os diferentes momentos do Adolescer e suas realizações.
A escolha dos conteúdos a tratar visa fundamentalmente proporcionar o conhecimento, aprofundamento e reflexão sobre a natureza do desenvolvimento psicológico ao longo da Infância e Juventude, como processo complexo e integrado, nas suas vertentes biológicas, afetivas, cognitivas e sociais, de forma a enquadrar e situar a intervenção educativa que ajudem à compreensão das situações com as quais os alunos/formandos se confrontarão enquanto profissionais. Visto que o desenvolvimento ocorre sempre num contexto social e inter-relacional, colocar-nos-emos numa perspetival de estudo do indivíduo e dos sistemas que integra, com os quais se relaciona, nos quais cresce, se desenvolve, se individualiza e com os quais interage. A especificidade desta formação leva a que abordemos, igualmente, alguns conceitos chave em Saúde Mental como os de crescimento, desafio desenvolvimental, crise, vulnerabilidade, resiliência, fatores de equilíbrio e fatores de risco e que procuremos perspetivar a nossa reflexão dentro de um modelo geral de Prevenção.
Procurar-se-á igualmente associar à transmissão de elementos da Teoria Psicológica uma dimensão de Formação Psicológica/relacional (formação para uma profissão do humano).
Dada natureza da disciplina, a novidade e a complexidade dos tópicos a abordar bem como o tempo limitado de que se dispõe para abarcar tão vasta matéria, recorrerá o docente a momentos de exposição teórica e organização de tempos para partilha das leituras realizadas, indicando atempadamente textos de suporte aos diversos temas abordados.
O docente apoiará e orientará os alunos no estudo, organização e elaboração do Dossier Pedagógico nas horas de atendimento.
AVALIAÇÃO
1. Presença e participação nas aulas: Ponderação: 20% .
2. Dossier Pedagógico (em grupo) : este dossier reúne as sínteses da pesquisa
bibliográfica e das leituras efetuadas, reflexões e comentários críticos (realizados nas
aulas e pelo grupo) - Ponderação: 40% .
3. Ficha de avaliação (individual) Ponderação: 40%
A metodologia delineada para o desenvolvimento desta proposta de formação pressupõe que a preparação académica dos alunos se deverá organizar de forma consentânea com os princípios que se deseja que estes venham a por em prática na sua actuação futura.
A natureza complexa e vasta das temáticas abordadas, associada ao tempo disponível para o desenvolvimento das mesmas no presente ciclo de formação, exige entretanto um acompanhamento próximo das leituras propostas com vista à sua compreensão e aprofundamento, realizado nas horas de contacto/aulas.
Parece-nos igualmente desejável e incontornável a dimensão expositiva assegurada pelo docente, com vista à síntese e aprofundamento dos conteúdos programáticos.
A construção de um Dossier Pedagógico (em grupo) surge como uma peça essencial do processo de construção dos conhecimentos, assegurando igualmente um dos objectivos da Unidade Curricular, o de ¿treinar competências de comunicação, trabalho em grupo e co-reflexão interpares, com vista ao desenvolvimento de uma prática aberta, crítica, flexível e colaborativa¿.
O Dossier reúne as sínteses , reflexões e comentários realizados nas aulas e pelo grupo e a transferência dos conhecimentos para a prática. Tem como objetivo a reflexão, articulação e integração dos conhecimentos pelos estudantes.
A realização de uma Ficha de avaliação/teste (individual) que inclui perguntas de escolha múltipla, de resposta breve (definição de conceitos) e de desenvolvimento procurará avaliar a aquisição e compreensão de conceitos chave e seu desenvolvimento, introduzindo, a par da avaliação do trabalho realizado em grupo, uma necessária componente individual no processo de avaliação.
Anaut, M., A resiliência, Ed. Climepsi, 2005
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Cyrulnik, B., Un merveilleux Malheur, Ed. Odile Jacob, 1999.
Guedeney, N., Guedeney, A., Vinculação, conceitos e aplicações, Climepsi ,2004
Golse, B. O desenvolvimento afectivo e intelectual da criança, Climepsi, Lisboa, 2005
Harlow, Bowlby, As Ligações Infantis, Teorema, 1976.
Mallet, P, Meljac, C. Baudier, A., Cuisinier, F., Psychologie du developpement- enfance et adolescence, edit. Belin, 2003
Piaget, J., A psicologia da Criança Lisboa, Moraes Ed., 1979.
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Rivier, B. R., O desenvolvimento social da criança e do adolescente, Ed. Aster, 1983.
Rufo, M., Détache-Moi! Se séparer pour grandir, Ed. Anne carrière, , Paris, 2005
Santos, J. , Ensaios sobre Educação, (I e II), Livros Horizonte,1982 .
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Strecht, P., Vontade de Ser, Textos sobre Adolescência, Assírio e Alvim, 2005
Stern, D.,.Bébé-Mãe: A primeira relação Humana,Moraes Ed. 1980
Tourrette,C; Guidetti, M., Introdução à Psicologia do desenvolvimento. Do nascimento à adolescência. Petrópolis:Vozes, 2007
