Objetivos de aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)
Conteúdos programáticos
1. NATUREZA E ÂMBITO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO Objecto e articulação com outras áreas do saber. Processo de desenvolvimento, Invariantes e factores de desenvolvimento. A relação dinâmica natureza / cultura; somático / psíquico. Síntese dos Modelos Teóricos em Psicologia do Desenvolvimento.
2. A SAÚDE MENTAL E A VIDA.
Crise e de desafio desenvolvimental. Resiliência Factores de Equilíbrio e Factores de Risco Modelo Preventivo em Saúde Mental
3. IDADES DA INFÂNCIA E CONTEXTOS PROMOTORES DO DESENVOLVIMENTO A família como quadro organizador do desenvolvimento. A função parental. Natureza e papel da relação precoce na construção da Personalidade. Teorias da vinculação. Desenvolvimento psicomotor, emocional, cognitivo e social nas diferentes idades da Infância.
4. ADOLESCÊNCIA E CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE A moratória psicossocial adolescente e a construção da Identidade.
5. A IDADE ADULTA
Tarefas desenvolvimentais, realizações e desafios.
A meia-Idade O processo de envelhecimento.
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular
Os conteúdos visam dar corpo aos objetivos e competências acima descritos.
Sendo a natureza da intervenção do educador social essencialmente relacional, é importante que o estudante reflita sobre a especificidade do Outro enquanto sujeito ativo no processo de desenvolvimento, e sobre o seu lugar enquanto figura suporte neste processo.
A escolha dos conteúdos visa proporcionar o conhecimento, aprofundamento e reflexão sobre a natureza do desenvolvimento psicológico como processo complexo e integrado, nas vertentes biológicas, afetivas, cognitivas e sociais, de forma a enquadrar a intervenção socioeducativa nos diferentes momentos do ciclo de vida, e fornecer ferramentas teóricas que ajudem à compreensão das situações com as quais os alunos/formandos se confrontarão. Colocar-nos-emos numa perspetiva de estudo do indivíduo e dos sistemas que integra, com os quais se relaciona, nos quais cresce, se desenvolve, se individualiza e com os quais interage.
Metodologias de ensino e de aprendizagem específicas da unidade curricular articuladas com o modelo pedagógico
Dada a natureza particular desta unidade curricular, de cariz essencialmente teórica e de elaboração
conceptual, as metodologias de ensino preconizadas serão:
Expositiva: transmissão de conteúdos pelo docente, em contexto presencial
Participativa: Estudo autónomo, apresentação de leituras, discussão e reflexão em pequeno grupo
e em grupo classe; construção de um portefólio reflexivo
Tutoria, orientação: centrada no aluno ou no grupo. Orientação e indicação de bibliografia,
acompanhamento da construção do portefólio.
Avaliação
A- AVALIAÇÃO POR FREQUÊNCIA
O regime de avaliação por frequência inclui os seguintes parâmetros:
DOSSIER PEDAGÓGICO (em grupo) - Ponderação 50%
O D.P. reúne e organiza os conhecimentos e reflexões construídos nas aulas, os materiais de estudo, fichas de leitura, pesquisa bibliográfica realizada e a sua transferência para a prática. Levar-se-á em conta como parâmetros de avaliação a apresentação, a coerência e organização dos materiais, a qualidade, aprofundamento e sistematização temática e o rigor conceptual, a correcção e clareza da linguagem, os contributos da reflexão em grupo.
UMA PROVA DE AVALIAÇÃO (individual). Ponderação: 50%
Incluirá perguntas de escolha múltipla, de resposta breve (definição de conceitos) e de desenvolvimento.
Caso o aluno obtenha nota igual ou inferior a 8 valores nesta prova não terá avaliação por frequência positiva, passando automaticamente para Exame Final.
Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular
A metodologia delineada para o desenvolvimento desta proposta de formação pressupõe que a preparação académica dos alunos se deverá organizar de forma consentânea com os princípios que se deseja que estes venham a por em prática na sua actuação futura. Pretende-se assim que os alunos desenvolvam uma importante autonomia de trabalho e de pesquisa e construam algumas ferramentas teóricas de suporte e fundamentação das suas práticas. A natureza complexa e vasta das temáticas abordadas, associada ao tempo disponível para o desenvolvimento das mesmas no presente ciclo de formação, exige entretanto um acompanhamento próximo das leituras propostas com vista à sua compreensão e aprofundamento, realizado nas horas de contacto/aulas. É igualmente desejável e incontornável a dimensão expositiva assegurada pelo docente, com vista à síntese e aprofundamento dos conteúdos programáticos. O acompanhamento individual ou aos grupos de Dossier Pedagógico nas horas de atendimento visa assegurar assegura igualmente uma tutoria do processo de ensino-aprendizagem. A construção de um Dossier Pedagógico (em grupo) surge como uma peça essencial do processo de construção dos conhecimentos, assegurando igualmente um dos objectivos da Unidade Curricular, o de desenvolver competências de comunicação, trabalho em grupo e co-reflexão interpares, com vista ao desenvolvimento de uma prática aberta, crítica, flexível e colaborativa. Este Dossier reúne as sínteses da pesquisa bibliográfica e das leituras efectuadas, reflexões e comentários críticos (realizados nas aulas e pelo grupo) e a transferência dos conhecimentos para a prática. Tem como objetivo a permanente atualização dos conteúdos trabalhados no âmbito da disciplina, a reflexão, articulação e integração dos conhecimentos pelos estudantes. O Dossier inclui ainda devidamente contextualizado, comentado e refletido, material resultante de pesquisa autónoma dos estudantes (imagens, leituras várias, visionamento de filmes, artigos de jornais/revistas, etc) procurando estimular deste modo uma atitude de interesse, pesquisa e integração dos conhecimentos.
A realização de uma Ficha de avaliação/teste (individual) que inclui perguntas de escolha múltipla, de resposta breve (definição de conceitos) e de desenvolvimento procurará avaliar a aquisição e compreensão de conceitos chave e seu desenvolvimento, introduzindo, a par da avaliação do trabalho realizado em grupo, uma necessária componente individual no processo de avaliação.
Bibliografia de consulta (existência obrigatória)
Anaut, M.(2005). A resiliência. Climepsi EriKson, E., (1976). Identidade, Juventude e Crise - Zahar Guedeney, N., & Guedeney, A. (2004). Vinculação, conceitos e aplicações. Climepsi Keenan, T. & Evans, S. C. (2016). An Introduction to Child Development (3rd Ed.). Sage Publications. Lerner, R., & Steinberg, L. (2009). Handbook of Adolescent Psychology. John Wiley & Sons. Keenan, T., & Evans, S. (2009). An introduction to child development. Sage. Papalia, D. F., et al.(2008). A Child¿s world. Infancy through adolescence. McGraw- Hill. Piaget, J. (1979). A psicologia da Criança Lisboa. Moraes Rayner, E. (2005). Human Development- Introduction to the Psychodynamics of Growth, Maturity and ageing. Routledge Strecht, P. (2001). Interiores- Uma ajuda aos pais sobre a vida emocional dos filhos. Assírio e Alvim Strecht, P. (2002). Preciso de Ti: perturbações psicossociais em Crianças e Adolescentes. Lisboa: Assírio e Alvim
