| Código: | M1MCN041 | Sigla: | EC | |
| Área Científica: | Área Educacional Geral | |||
| Área de Ensino: | Educação e Currículo |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| M1MCN | 5 | Despacho n.º 8687/2022 | 2º | 4 | 48 | 108 |
| Teórico-Práticas: | 49,50 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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C1)Ética, Moral, Deontologia C2)Valores e suas características C3)Cidadania e Educação para a Cidadania C4)Códigos deontológicos C4) Estatuto Carreira Docente C5) Constituiçãoo da República e Direitos humanos C6) Declaração Universal dos Direitos da Criança C7)Virtudes: o que são e como se adquirem C8)Teoria ética da virtude; C9)O papel dos hábitos, narrativas e tradição na educação do caráter C10) O caráter em Aristóteles C11)Educação do caráter metodologia dos 6E C12) Manifesto da educação do caráter C13) O papel do Estado na educação do caráter C14) Princípios básicos na educação do caráter C15)Metodologias de clarificação de valores C16) A Filosofia para crianças como metodologia de clarificação de valores e educação para a cidadania C17)Ética de Kohlberg C18)Ética de Carol Gilligan C19)Ética de MacIntyre C20)A Escola e os problemas éticos da contemporaneidade: racismo, pobreza; guerra
Os conteúdos e objetivos de educacação para a cidadania são essenciais para que o futuro docente possa conhecer, refletir e debater sobre questões éticas e métodos de educacação em valores e de educação para a cidadania. Os conteúdos passam pela clarificação de conceitos essenciais ao campo da ética e deontologia, nomeadamente na sua articulacação com a profissionalidade docente (C1; C2; C3; C4; C5; C6). Perspetivam-se noções e autores fundamentais para a compreensão da educaçãoo em e para os valores: virtude; hábito, caráter. (C7; C8; C9; C10; C11; C12; C13;C14). São consideradas éticas específicas e diferentes metodologias de promoção e clarificação de valores, para fundamentar a reflexão ética, o debate em torno da prática profissional, bem como a conceçãoo e operacionalizaçãoo de estratégias de educação para a cidadania em contexto(s) de prática educativa (C15; C16; C17; C18; C19). Sendo privilegiada a reflexão e análise de situações vividas durante os estágios, é importante abordar criticamente os problemas éticos da contemporaneidade e o seu impacto na Escola e nas práticas educativas (C20).
As metodologias privilegiadas sa¿o: a apresentac¿a¿o e discussa¿o dos conteu¿dos fundamentais apresentados; a discussa¿o, ana¿lise e aprofundamento das situac¿o¿es da pra¿tica profissional mobilizando os referentes teo¿ ricos da unidade curricular em questa¿o; construc¿a¿o, apresentac¿a¿o e debate - em contexto de sala de aula - de produc¿o¿es (individuais e em grupo) decorrentes da ana¿lise e reflexa¿o sobre os conteu¿dos.Os instrumentos de avaliac¿a¿o sera¿o: registos de participac¿a¿o ¿ ponderac¿a¿o de 20%; concec¿a¿o e apresentac¿a¿o de trabalhos em contexto de aula, de onde se destaca: i) uma produc¿a¿o escrita individual, sobre os conteu¿dos em desenvolvimento (realizado presencialmente em sala de aula) - ponderac¿a¿o de 40%; ii) uma apresentac¿a¿o (em grupo) sobre a(s) dimensa¿o(o¿es) e¿tica(s) presente(s) nos projetos de esta¿gio - ponderac¿a¿o de 40%.
As metodologias de ensino privilegiadas nesta unidade curricular, pretendem promover a articulac¿a¿o entre a teoria e a pra¿tica, desenvolvendo a capacidade de ana¿lise e de questionamento das formandas e formandos sobre os diferentes conteu¿dos programa¿ticos, abordados atrave¿s de reflexo¿es teo¿ricas ou da ana¿lise de diferentes situac¿o¿es apresentadas, vivenciadas no contexto de iniciac¿a¿o a¿ pra¿tica profissional Considerando que trabalhar em grupo e¿ tambe¿m uma compete¿ncia indispensa¿vel ao exerci¿cio da doce¿ncia, e¿ fomentado o espirito cooperativo, a realizac¿a¿o de trabalhos conjuntos, assim como a reflexa¿o e o debate de ideias. (O4; O5; 06; O7). Pretende-se que cada estudante seja capaz de trabalhar e realizar pesquisas autonomamente e que seja capaz de expressar a ni¿vel verbal e escrito as suas ideias, de forma coerente e fundamentada, assim como os conteu¿dos estudados (O1; O2; O3; O8). Nesta unidade curricular a carga me¿dia de trabalho auto¿nomo (75h) e¿ distribui¿da da seguinte forma: estudo da bibliografia e documentac¿a¿o de suporte para os momentos de avaliac¿a¿o (20h), pesquisa para trabalho de grupo e outras apresentac¿o¿es (25h); trabalho de grupo (15h) preparac¿a¿o de trabalhos para apresentac¿a¿o em sala de aula (15h).
Bara, F. (Coord) (2003). Mi Querida Educacion en Valores. Bilbao: Descle¿e|Cardona, M. (coord.) et al. (2011) Guia¿o de Educac¿a¿o: Ge¿nero e Cidadania no 1CEB. Lisboa: CIG|Cardona, M. (coord.) et al. (2010) Guia¿o de Educac¿a¿o: Ge¿nero e Cidadania no Pre¿-Escolar. Lisboa: CIG|Estrela, M. e Caetano, A. (2010). E¿tica Profissional docente, do pensamento dos professores a¿ sua formac¿a¿o. Lisboa: Educa.|Estrela, M. (2010). Profissa¿o Docente: dimenso¿es e¿ticas e afetivas. Porto: Areal Ed.|Frey, R. e Wellman, C. (2006). A Companion to Applied Ethics. Londres: Blackwell|Lafollette, H. (2005). Ethical Theory. Londres: Blackwell|Marques, R. (2003). Valores E¿ticos e Cidadania na Escola. Lisboa: Ed. Presenc¿a|UNESCO (2015). Global Citizenship Education: Topics and learning objectives. Paris: Autor. | http://unesdoc.unesco. org/images/0023/002329/232993e.pdf
