Objetivos de aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)
No final da UC os estudantes deverão ser capazes de:
1. Perspetivar a evolução dos sistemas de solidariedade social;
2.Perspetivar o quadro de acesso diferencial do saber através da escola;
3. Implicar criticamente os processos de construção das identidades pessoais;
4. Analisar os fatores que podem facilitar ou dificultar o processo de desenvolvimento do ser humano;
5. Promover uma atitude informada e reflexiva relativamente aos fatores promotores de estabilidade e instabilidade no seio familiar;
6. Debater a problemática dos comportamentos de risco em meio escolar;
7. Perspetivar a importância das variáveis psicossociais do Bem estar e multidimensionalidade associado às questões dos comportamentos de risco;
8.Localizar os modos como a abordagem das dimensões da prevenção e intervenção sistémica e socioeducativa se inscrevem nas práticas sociais do trabalho de projeto e em rede social.
Conteúdos programáticos
1.O processo de evolução das sociedades, mudança das solidariedades e variáveis estruturais da transformação;
2.Os processos de socialização;
3.Proteção e Risco no desenvolvimento do ser humano;
4.Famílias em situação de desequilíbrio /famílias disfuncionais;
5.Meio Escolar e prevenção e consumo/ experimentação;
6.Bem-estar e projetos pessoais.
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular
Os objetivos propostos pretendem enquadrar o surgimento do risco, bem como as suas especificidades e a sua relação com determinados contextos e práticas. Nesse sentido, e em concomitância com a apresentação de diferentes situações e contextos de risco, pretende-se introduzir uma discussão reflexiva sobre o modo como o indivíduo e os grupos se situam e desenvolvem bio-psico-socialmente nas suas trajetórias. A necessidade de se identificar e esclarecer o papel da prevenção e da intervenção em cada situação e contexto de risco considerada, compreende um dos objetivos desta discussão.
Metodologias de ensino e de aprendizagem específicas da unidade curricular articuladas com o modelo pedagógico
Total 30h de contacto TP. 15h presenciais em exposição teórica, à desconstrução e construção dos conceitos, à discussão de textos, casos e acompanhamento das aprendizagens. As restantes 15h, a distância, 5h síncronas (Zoom) e 10h assíncronas. Síncronas, um espaço interativo orientado para dinâmicas colaborativas e apresentações orais. Assíncronas (dispositivos, documentários, filmes), dirigidas a atividades de pesquisa documental e realização de trabalhos/relatórios ou projetos individuais, fóruns e atividades desenvolvidas noutras plataformas. As OT (3h presenciais e 3h a distância) em supervisão dirigida a pequenos grupos, no acompanhamento de trabalhos de pesquisa em temas específicos. As h autónomas (126h) compreendem (30h), análise de docs e recursos digitais (20h), preparação e realização dos trabalhos grupo (42h) e individuais (34h). Avaliação 40% trab(s) prático (s) grupo, (escrito e oral)+ 50% trab. individual (escrito e oral) + 10% participação; ou de exame final 100%.
Avaliação
Avaliação Unidade Curricular compreende 40% trab(s) prático(s) grupo (escrito e oral) + 50% trab. individual (escrito e oral) + 10% participação; ou de exame final 100%.
Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular
Orientando-se os objetivos da UC para o conhecimento contextualizado e reflexivo dos comportamentos de risco, procurando desconstruir estereótipos e informar da multidimensionalidade do conceito, das práticas e dos seus contextos nas sociedades contemporâneas, será adotada uma metodologia ativa de ensino-aprendizagem. Com os/as alunos/as ao centro do processo de aprendizagem, serão utilizadas diferentes estratégias pedagógicas de suporte e desenvolvimento da aprendizagem: Design Thinking, procurando estimular novas formas de olhar sobre os comportamentos e trajetórias de risco e sobre o papel da intervenção socioeducativa; Cultura Maker, como expressão da capacidade de cruzar os conhecimentos aprendidos com a apresentação de problemas práticos e de recursos para os resolver; a Sala de Aula Invertida, como ferramenta de base dos momentos assíncronos, permitindo a discussão e debate dos temas da UC nos momentos síncronos; Debates temáticos; Seminários; análise, interpretação e discussão de casos, etc.
A otimização dos momentos síncronos e assíncronos nas horas consignadas ao ensino a distância será garantida através da utilização da plataforma Zoom, de recursos da plataforma Moodle, e de outros recursos e plataformas digitais complementares (Miro, Padlet, Canva, Mind Map, etc.).
Bibliografia de consulta (existência obrigatória)
Beck, U. (2017). A Metamorfose do Mundo: como as alterações climáticas estão a transformar a sociedade. Edições 70.
Boulanger D. (2019). Continuity and Discontinuity of Educational Experience amidst School and Family. Psychology & Psychological Research International Journal, 4 Issue 1
Carvalho da Silva, V. & Ávila, P. (2022). Nas margens da sociedade educativa. Perfis Sociais, práticas e atitudes perante a aprendizagem ao longo da vida em Portugal. Sociologia On Line. 28, 35-68
Galinha, S.A. (2011). Pedagogia e Psicologia Positiva. Interações em Educação e Saúde. LIVPSIC.
Ribeiro-Gonçalves, J.; Garcês, S. & Leal, I. (2022). Atas do Congresso Nacional de Psicologia da Saúde. ISPA & UMa.
SICAD (2022). Descritivo de Respostas e Intervenções do Plano de Ação para a Redução dos Comportamentos Aditivos e Dependências Horizonte 2020. Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências.
