Objetivos de aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)
No final desta UC, e de forma a contribuir para o alcance dos Objetivos de Aprendizagem (OA) do CE, os estudantes deverão ser capazes de:
OA1 - Conhecer os conceitos fundamentais da Literacia Mediática e da Informação (MIL);
OA2 - Identificar os curriculum, quadros de referência e iniciativas MIL na área da educação;
OA3 - Assimilar a importância da MIL para o desenvolvimento da sociedade;
OA4 - Compreender a importância da MIL na análise e na produção de conteúdos;
OA5 - Avaliar informação e conteúdos mediáticos;
OA6 - Compreender o impacto da informação e dos conteúdos mediáticos nos indivíduos e na sociedade;
OA7 - Refletir criticamente acerca da MIL e o seu impacto na educação e formação.
Conteúdos programáticos
CP1 - Literacia Mediática e Informacional
1.1.Introdução à Literacia Mediática e da Informação (MIL) e outros conceitos-chave
1.2.Currículo MIL para a Educação
1.3.Quadro de referência e competências da MIL
1.4.Liberdade de expressão, liberdade de informação, liberdade de imprensa
1.5.Representações de género nos média
1.6.Ética dos média e da informação na educação e na sociedade
1.7.Cidadania digital
CP2 - Literacia da informação - da pesquisa à publicação
Metodologia de Pesquisa da Informação
Recursos de informação
Tratamento técnico da informação
Ciclo da informação, processamento de informação digital, autoria
CP3 - Literacia Mediática - da análise à produção
Competências para combater a má informação, a desinformação e o discurso de ódio
Como os média e a tecnologia influenciam os conteúdos
Oportunidades e desafios das tecnologias emergentes
Media, tecnologia e os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS)
Pesquisar, analisar, produzir informação e conteúdos mediáticos
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular
Todos os conteúdos propostos promovem a consolidação dos objetivos de aprendizagem enunciados. Para se compreender a importância da MIL é necessário desenvolver competências analíticas e compreensivas do se impacto na educação em particular e na sociedade em geral. Procurar-se-á levar os estudantes a refletirem sobre as suas estratégias de seleção, utilização e produção da informação e de conteúdos mediáticos, a partir de situações reais de observação, análise e conceção. Os estudantes terão não apenas o papel de utilizadores, mas também o de críticos e de produtores da informação e dos conteúdos mediáticos, refletindo sobre assuntos, formatos e dispositivos.
Assim, ao OA1 e OA2 responde o CP1; o OA3 é atingido através dos CP1 e CP3; os OA4 e OA5 são suportados pelos CP2 e CP3; para os OA6 e OA7 concorrem todos os CP.
Avaliação
Avaliação por frequência
A avaliação contínua será centrada no desenvolvimento de atividades práticas realizadas em sala de aula e de projetos realizados em grupo, bem como na participação ativa nas aulas e na plataforma de aprendizagem online, culminando na realização de uma frequência. Cada componente terá um peso específico para refletir a importância atribuída a diferentes competências.
Assiduidade e participação nas atividades durante as aulas - 20%
Desafios dos módulos - 20 %
Desenvolvimento e apresentação dos projetos desenvolvidos - 20%
Frequência - 40%
Avaliação por exame
A avaliação por exame afere os conhecimentos, aptidões e competências definidos nos objetivos de aprendizagem. O exame será constituído por uma parte teórica (60%) e uma parte prática (40%). Para ter acesso ao enunciado da parte prática, o/a estudante deverá contactar a docente, assim que se inscrever no exame, para que a docente lhe possa facultar atempadamente o mesmo.
Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular
O método de avaliação, que compreende a média ponderada de elementos como participação interativa, exercício individual e um projeto final proposto pelos estudantes, destaca a importância de avaliar não apenas o conhecimento teórico, mas também a aplicação prática e a capacidade de desenvolver projetos na área da MIL.
Promove-se a incorporação de formas de avaliação formativa (ocorre normalmente durante o processo de aprendizagem), articuladas com os requisitos da avaliação sumativa (ocorre no final de uma unidade curricular), garantindo momentos de feedback atempado sempre que necessário para acompanhamento da aprendizagem. Devendo, então, incorporar ¿tarefas de avaliação formativa, articuladas com os requisitos da avaliação sumativa; [onde] Docentes e estudantes partilham responsabilidades no processo de avaliação e feedback (...); [devendo ser criadas] oportunidades de formação na área da avaliação (...); [e] agendados espaços de reflexão sobre os cursos e os seus requisitos (...); [e onde] o potencial da tecnologia é maximizado de modo a personalizar a avaliação (...) [e a identificar] estudantes mais vulneráveis; (...) de modo a promover a monitorização e a regulação das [suas] aprendizagens (...) de forma a que sejam capazes de selecionar e usar estratégias que maximizem a sua aprendizagem¿ (Almeida et al., 2022, pp.72-73).
A estrutura avaliativa, integrada na metodologia de PBL, promove não apenas a aquisição de conhecimentos, mas também competências práticas, não só as competências técnicas, mas também de colaboração, comunicação e resolução de problemas. Dessa forma, a metodologia de ensino e a avaliação são peças fundamentais para alcançar os objetivos da UC, preparando os estudantes de forma abrangente para os desafios do setor.
A UC tem um total de 125 horas, sendo que 60 horas são de contacto e 65 horas são de trabalho autónomo. Estima-se, assim, que o estudante de forma a cumprir as atividades propostas pela UC, disponha de:
Levantamento e análise de bibliografia sobre os temas abordados na UC = 20h
Elaboração e apresentação dos trabalhos práticos de grupo =35h
Estudo dos conteúdos para realização da frequência = 10h
Bibliografia de consulta (existência obrigatória)
Chibás Ortiz, F.; Novomisky, S. (Eds) (2023). Navigating the infodemic with MIL: media and information literacy. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385748
Sanches, T.; Antunes, M.; Lopes, C. (Trad) (2022). Referencial da literacia da Informação para o ensino superior: versão portuguesa. https://repositorio.ul.pt/handle/10451/57509
Simões, R.; Marques, M.; Figueira, J. (Eds) (2020). Media, informação e Literacia: rumos e perspetivas. https://doi.org/10.14195/978-989-26-1891-3
UNESCO. (2021). Media and Information Literacy Curriculum, E-version. UNESCO. Retirado de https://www.unesco.org/mil4teachers/en/curriculum
UNESCO. (2023). User empowerment through Media and Information Literacy responses to the evolution of generative artificial intelligence (GAI). UNESCO. Retirado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000387704
UNESCO. (2025). Media and Information Literacy Alliance (GAPMIL). UNESCO. Retirado de https://www.unesco.org/en/media-information-literacy/aliance.
