| Código: | MEEI03 | Sigla: | DUA | |
| Área Científica: | Ciências da Educação | |||
| Área de Ensino: | Educação e Currículo |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| MEEI | 30 | Registo n.º R/A - Cr 63/2025 | 1º | 7 | 42 | 189 |
| Teórico-Práticas: | 39,50 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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Compreender o quadro teórico que sustenta o DUA.Identificar estilos de aprendizagem, interesses e potencialidades dos/as alunos/as para a implementação de práticas pedagógicas inclusiva.Analisar práticas que proporcionem múltiplos meios de envolvimento, representação e ação/expressão.Avaliar como o DUA promove estratégias de gestão flexível do currículo e contribui para o desenvolvimento das áreas de competência definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.Desenvolver um plano estratégico intencional para a implementação do DUA.Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao DUA.Analisar o contributo do DUA na construção de ambientes educativos inclusivos.Diversificar/adequar procedimentos, técnicas, materiais, metodologias e instrumentos de avaliação formativa/pedagógica de acordo com os princípios do DUA.Analisar o papel das lideranças na operacionalização do DUA.Monitorizar a eficácia da educação especial e inclusiva
Conceitos e fundamentos.Estilos de aprendizagem/interesses/potencialidades.Fatores subjacentes ao desenvolvimento de práticas inclusivas.Blocos funcionais, redes neuronais e aprendizagem.Princípios orientadores do DUA, do Design for All e Small N(umber) Design.Acessibilidade(s).Aportes teóricos do DUA inspiradores de um ensino multimodal.O DUA, flexibilidade curricular e aquisição de competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.Planeamento com intencionalidade estratégica e pedagógica da implementação do DUA, integrando processos de inovação digital.Aplicação colaborativa dos princípios subjacentes ao DUA.Contributo do DUA na construção de ambientes educativos inclusivos.Diversificação/adequação de procedimentos, técnicas e instrumentos de avaliação em consonância com o DUA.O papel das lideranças na promoção e operacionalização do DUA. Monitorização da eficácia da educação especial e inclusiva
Nos fundamentos do DUA introduzem-se princípios da abordagem pedagógica. A compreensão dos blocos funcionais e redes neuronais da aprendizagem demonstra como o DUA se baseia em evidências científicas. Os princípios orientadores fornecem um quadro conceptual para criar ambientes de aprendizagem inclusivos e adaptados às várias formas de aprender. O planeamento estratégico do DUA e a colaboração mostram como conceitos teóricos se traduzem em práticas pedagógicas eficazes. Discute-se a gestão curricular flexível e a promoção de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, destacando o DUA na educação atual. Abordam-se ambientes inclusivos e o combate às desigualdades, revelando o DUA como ferramenta para construir oportunidades equitativas, com enfoque na avaliação pedagógica. Enfatiza-se o papel das lideranças na implementação do DUA na comunidade educativa e conhecem-se indicadores de monitorização de práticas pedagógicas inclusivas.
Esta UC (50% a distância), promove a interação entre a análise crítica de situações práticas e uma base teórica sólida, enfatizando uma participação lógica e colaborativa dos/as envolvidos/as no processo educativo. O foco está na reflexão sobre as práticas inclusivas, abordando temas essenciais como o DUA e ações concretas para lidar com desafios presentes nos contextos. As sessões combinam momentos expositivos e trabalhos práticos, privilegiando o uso de metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, baseada em problemas e a aprendizagem invertida. Estas estratégias proporcionam experiências de aprendizagem mais envolventes, centradas no/a estudante e relevantes para as suas necessidades e interesses. A aprendizagem mediada pela tecnologia facilita a interação e cria uma experiência de aprendizagem dinâmica e transformadora. Serão promovidos momentos de reflexão baseados em literatura especializada, exercícios práticos e recursos audiovisuais. O trabalho cooperativo em pequenos grupos será incentivado, assim como a dinâmica de debates e apresentações em grupo para estimular a troca de ideias e a construção coletiva de conhecimento. A abordagem prática será incorporada através da resolução de problemas, análise de casos e pesquisa individualizada de informação. O objetivo é desenvolver competências crítico-reflexivas e ferramentas de aplicação prática, preparando os/as participantes para enfrentar os desafios educativos. A UC procura criar um ambiente propício para a partilha de experiências e a reflexão sobre práticas pedagógicas inclusivas, integrando saberes práticos com uma base teórica sólida. A UC combina aulas teórico-práticas presenciais (TP) com sessões de orientação tutorial (OT), totalizando 42 horas (36 horas de TP; 6 horas de OT), sendo 21 horas presenciais e 21 horas a distância. Na modalidade presencial, serão realizadas 50% das sessões TP (18h) e 50 % das sessões de OT (3h). Na modalidade a distância, concretizar-se-ão os restantes 50% das sessões TP (18h). As sessões TP a distância incluem 6 horas síncronas e 12 horas assíncronas. As 3h OT serão síncronas. Nas aulas presenciais, combinam-se momentos de exposição teórica com momentos mais ativos, de discussão em pequenos e grandes grupos, promovendo a metacognição e a construção colaborativa, reflexiva e crítica de conhecimentos teóricos e empíricos. Nas aulas a distância, o estudo de casos é predominante, com o apoio de metodologias ativas e ferramentas de ensino remoto. As sessões de OT serão utilizadas para o acompanhamento e supervisão do trabalho e do processo formativo dos estudantes. O trabalho autónomo implica tarefas de pesquisa e aprofundamento bibliográfico (36h), desenvolvimento das atividades formativas propostas (26h), trabalhos de grupo (40h), preparação de apresentações orais (10h) e redação de produtos de avaliação (35h).
A combinação de diferentes estratégias e instrumentos de avaliação na UC permite uma avaliação abrangente e diversificada do processo de aprendizagem dos estudantes, considerando as diferentes tipologias de horas e os objetivos de aprendizagem específicos. A avaliação da UC poderá ser na modalidade contínua, o que pressupõe: A realização de uma reflexão individual sobre as implicações dos conteúdos abordados na UC na prática profissional, avaliando a capacidade de pesquisa, análise crítica, síntese de informação, comunicação escrita e argumentação (50%). Aplicação prática dos princípios do DUA na criação de um material didático, avaliando a capacidade de trabalho em grupo, criatividade, aplicação de conhecimentos teóricos à prática (40%). É de destacar, ainda, que a plataforma de aprendizagem Moodle facilita o acompanhamento contínuo dos trabalhos dos grupos por parte dos/as docentes, proporcionando-lhes feedback atempado relativamente às suas produções, mesmo sem contacto presencial. Momento de partilha e debate sobre os recursos pedagógicos criados, avaliando a capacidade de comunicação oral, argumentação, defesa de ideias e domínio do conteúdo (10%). No caso de os/as estudantes optarem pela avaliação por exame terão de realizar uma prova escrita presencial, avaliando a compreensão dos conteúdos programáticos, capacidade de análise e resolução de problemas, organização do conhecimento e escrita formal, sendo a sua nota final a avaliação obtida na prova (100%).
A unidade curricular é de cariz teórico-prático. Os quatro primeiros objetivos de aprendizagem pressupõem a consolidação de conhecimentos prévios e o contacto com novas perspetivas teóricas e empíricas (oriundas da investigação fundamental) concretizadas em momentos específicos das sessões de cariz mais teórico (presenciais ou síncronas). Considera-se que a apreensão de conceitos e teorias de forma adequada implica um mapeamento geral prévio sustentado em textos fundamentais fornecidos aos estudantes para trabalho autónomo e criando espaços para o debate em pequenos grupos e para a colocação de dúvidas em grande grupo tal como na metodologia de ensino-aprendizagem da UC. Da mesma forma, considera-se que o desenvolvimento de competências crítico-reflexivas e de ferramentas de aplicação prática previstas nos objetivos da UC impõem outras metodologias, desta feita, de cariz mais praxiológico. Assim, são anualmente selecionados um conjunto de recursos (desde textos para análise, discussão e/ou apresentação, documentários, reportagens, recursos digitais, etc.) para confrontar os estudantes com situações e realidades (des)conhecidas convidando-os a, através de atividades formativas propostas em módulos desenvolvidos a distância, ou através de exercícios dinâmicos (síncronos ou presenciais), examinar e discutir os respetivos conteúdos à luz dos seus preconceitos, por um lado, e, sobretudo, dos novos conceitos e teorias abordadas nos tópicos de cariz mais teórico, por outro. Propõe-se, complementarmente, o desenvolvimento acompanhado do trabalho de grupo, proporcionando aos estudantes espaços de discussão e coconstrução regular (síncronos e assíncronos na plataforma moodle) acerca das pesquisas, desenvolvimentos teóricos e aplicações práticas nos domínios particulares que estão a trabalhar. Concretiza-se, desta forma, o propósito de proporcionar aos/às estudantes uma oportunidade de fazer, de forma sustentada, transferências do trabalho desenvolvido na UC para a prática profissional.
Alves, M., Ribeiro, J. & Simo¿es, F. (2013a). Universal Design for Learning (UDL): Contributos para uma escola de todos. Indagatio Didactica, 5 (4), 121-146. (ISSN: 1647-3582). Alves, M., Ribeiro, J. & Simo¿es, F. (2013b). Universal Design for Learning e Aprendizagem Cerebral: Contributos para pra¿ticas educativas inclusivas. Ferreira, M., Santos, M. & Alves, C. (eds). Sensos Vol. 3 ¿ N.º 2 ¿ Educac¿a¿o Especial e Inclusa¿o, 85-100. (ISSN: 2182-5157). Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. Editora: CAST Professional Publishing. ISBN: 978-0871206767 Novak, K. (2016). UDL Now!: A Teacher's Guide to Applying Universal Design for Learning in Today's Classrooms. Editora: ASCD. ISBN: 978-1943874170 Piscalho, I., Colaço, S., Seixas, S., & Silva, F. (2022). Conjunto de Materiais: Educação Inclusiva. Módulo 3: Desenho Universal para a Aprendizagem. Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação (DGE).
