Intervenção em Comunicação, Linguagem e Fala

Ocorrência: 2025/26 - 2S

Cursos

Horas Efetivamente Lecionadas

DCL

DCM

Objetivos de aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

1-Identificar as principais características das perturbações da linguagem, comunicação e fala, nomeadamente tipologia e etiologia.

Conteúdos programáticos

1-Características e diferentes diagnósticos na comunicação, linguagem e fala.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

O conteúdo listado em 1, busca desenvolver o objetivo 1. Os conteúdos listados 2 a 4 contemplam os objetivos definidos em 2, 3 e 4. Os conteúdos listados em 5 e 6, consideram os objetivos 5 e 6.

Metodologias de ensino e de aprendizagem específicas da unidade curricular articuladas com o modelo pedagógico

Adotar-se-á uma combinação de metodologias de ensino ativas, tendo em consideração as necessidades de aprendizagem dos/as estudantes, combinando uma abordagem expositiva dos conteúdos programáticos com a respetiva exploração e debate por parte dos/as estudantes, de forma a fomentar o desenvolvimento do pensamento crítico, as capacidades de argumentação e a problematização dos conteúdos programáticos. Será proposta a realização de trabalhos em pequenos grupos, privilegiando metodologias de ensino e de aprendizagem que promovam a autonomia do/a estudante através da pesquisa e tratamento de temas que sejam mais adequados ao seu perfil (flipped-classroom) e pela sua partilha em sala de aula. Privilegia-se, ainda, a análise de casos que permitam ao/à estudante explorar abordagens de estimulação/intervenção, perspetivando a sua aplicação em situações concretas e selecionando modelos educativos adequados de forma teórica e metodologicamente orientada. Considerando que os produtos de apoio para comunicação incluem recursos tecnológicos e não tecnológicos, os/as estudantes serão desafiados/as a identificar, a desenhar e a construir recursos (saber fazer) adequados a situações concretas (reais ou simuladas). O docente procederá de acordo com os pressupostos do feedforward, orientando o trabalho de grupo, dando sugestões para a sua melhoria. As metodologias referidas concretizar-se-ão em horas de contacto presenciais TP (21h) e horas de contacto a distância TP (21h). As horas a distância serão organizzadas em modo síncrono (6h), com recurso à plataforma Zoom, e em trabalho assíncrono (15h) mediada pela plataforma Moodle. As horas de orientação tutorial a distância (3h) destinam-se a trabalho de feedback e orientação mais individualizado, na sequência de dúvidas colocadas pelos(as) estudantes e/ou identificadas pelo docente. As horas de trabalho de campo (9h) serão orientadas para a realização de observações em contexto prático. Esta UC propicia interdisciplinaridade de conteúdos e de avaliação com as UC ¿Comunicação, Desenvolvimento da Linguagem e Interação Social¿, ¿Didática da Língua como Suporte à Aprendizagem e à Inclusão¿, e ¿Metodologias de Investigação e de Projeto em Educação¿.

Avaliação

A avaliação constituir-se-á de vários instrumentos distintos, em trabalho de pequeno grupo. O trabalho basear-se-á num estudo de caso, contemplando caracterização de perfil escolar de criança ou jovem participante (10%), deteção e caracterização de prováveis perturbações (que deverá abordar uma seleção de 3 das temáticas abordadas) (30%), análise de seus pontos fortes e pontos fracos (15%), definição de um plano de intervenção (25%), proposta de recursos pedagógicos (15%), e bibliografia consultada (5%). As/Os estudantes podem ainda optar por uma avaliação final, que corresponderá a um momento de avaliação sob a forma de Exame final e a ponderação de 100% da nota final.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

A natureza diagnóstica e propositiva desta UC consubstancia uma abordagem teórico-prática em que a compreensão de modelos de avaliação e de intervenção, relativos às perturbações de comunicação e de linguagem identificadas pelo DSM-5, deverá decorrer por meio de uma metodologia ativa que incluirá uma metodologia b-learning (50% presencial e 50% à distância). Assim, os modelos de avaliação e de intervenção didática serão apresentados de forma expositiva aos estudantes, os quais deverão realizar atividades de reflexão desses modelos de avaliação e intervenção. Com um total de 42h de contacto em sessões teórico-práticas (presenciais e à distância), 21h serão presenciais e focadas no enquadramento, exposição teórica e análise, pelos docentes, dos conteúdos programáticos, apelando ao debate coletivo, à desconstrução e construção dos conceitos relacionados com os conteúdos, à discussão de textos, e de outros materiais audiovisuais, análise e discussão de casos, e acompanhamento das aprendizagens por parte das/os docentes. As restantes 21h serão lecionadas à distância, distribuídas entre 6h síncronas (utilizando a ferramenta Zoom) e 15h assíncronas. As sessões síncronas, um espaço interativo orientado para dinâmicas colaborativas e apresentações orais. As sessões assíncronas, acompanhadas por ferramentas de suporte à aprendizagem (dispositivos, documentários, filmes, bibliografia, etc.), são dirigidas a atividades de pesquisa, leitura e análise documental, tratamento da informação e realização de trabalhos/relatórios, participação em fóruns e atividades desenvolvidas em outras plataformas digitais. Estas horas destinam-se também à supervisão dirigida, no acompanhamento e orientação do trabalho dos grupos (de acordo com as necessidades reveladas pelos grupos e os conhecimentos a desenvolver). As horas de trabalho autónomo (147h) serão orientadas para as atividades de pesquisa, leitura de textos teóricos e de documentos específicos (60h), análise de contextos efetivos de comunicação e linguagem (20h) e para a preparação e realização dos trabalhos de grupo e individuais (67h).

Bibliografia de consulta (existência obrigatória)

Chambel, A., & Catela, D. (2020). Problemas na escrita cursiva no 1º ciclo do ensino básico: efeito de um plano de estimulação percetivo-motora. Revista UI_IPSantarém, 8(2), 111¿128. DGIDC. (2003). Comunicação, Linguagem e Fala ¿ Perturbações específicas de linguagem em contexto escolar. ME. Marano, G., Kotzalidis, G. D., Lisci, F. M., ... & Mazza, M. (2025). The neuroscience behind writing: Handwriting vs. typing¿Who wins the battle? Life, 15(3), 345. Moura, O., & Pereira, M. A. M. (2018). Dislexia: teoria, avalição e intervenção. Pactor. Prado, M., Magalhães, L. C., & Wilson, B. N. (2009). Cross-cultural adaptation of the Developmental Coordination Disorder Questionnaire for Brazilian children. Brazilian Journal of Physical Therapy, 13(3), 236-243. Wertzner, H., Alves, R., & Ramos, A. (2008). Análise do desenvolvimento das habilidades diadococinéticas orais em crianças normais e com transtorno fonológico. Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia, 13(2), 136-142.