| Código: | MEPE1C305 | Sigla: | EDC | |
| Área Científica: | Área Educacional Geral | |||
| Área de Ensino: | Educação e Currículo |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| MEPE1C | 23 | Registo n.º R/A-Cr187/2015/AL02 | 2025 | 1º | 3 | 81 |
| Teórico-Práticas: | 5,00 |
Docência - Horas Semanais
|
Docência - Responsabilidades
|
O1) Conhecer conceitos básicos no campo da Ética, Política e Cidadania
O2) Enquadrar o lugar da reflexão ética na tomada de decisão, na promoção de competências de cidadania no relacionamento interpessoal e no desenvolvimento profissional
O3) Compreender os fundamentos da educação para a cidadania e a sua relação com os valores da justiça social, democracia, direitos humanos...
O4) Relacionar a Educação para a Cidadania com processos de Educação para a Transformação Social.
O5) Perspetivar a Educação para a Cidadania no Sistema Educativo Português
O6) Refletir sobre o papel do/a docente nos processos de educação para a cidadania,
O7) Analisar criticamente as principais metodologias e recursos didáticos de educação para a cidadania.
O8) Discutir dilemas, tensões e problemas éticos decorrentes da prática educativa em cidadania
O9) Conceber e desenvolver projetos de intervenção ao nível da promoção e clarificação de valores.
C1) Os conceitos de Ética, Moral, Política, Valores e Cidadania
C2) O papel da Ética na tomada de decisão: as principais teorias éticas
C3) Educação para a Cidadania: valores e competências para uma cultura democrática.
C4) Direitos humanos e Direitos das Crianças
C5) Educação para o Desenvolvimento e Cidadania Global: dimensões; foco e abordagem metodológica.,
C6) Os/As educadores/as e Professores/as enquanto agentes de Transformação social
C7) O Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e a Estratégia Nacional de Educação para a cidadania
C8) Metodologias de clarificação de valores e recursos pedagógicos de educação para a cidadania
C9) A Filosofia para crianças enquanto metodologia de educação para a cidadania
C10) A Escola e os problemas éticos da contemporaneidade: racismo; igualdade de oportunidades; igualdade de género; pobreza; guerra; inclusão
C11) Os projetos em EC: planeamento e avaliação.
O1 concretiza-se através da abordagem conceptual de conceitos no campo da Ética, Política e Cidadania, conectando-se com C, a base teórica que fundamenta o processo de educação para a cidadania (EC). O2, ao destacar o papel reflexão ética na tomada de decisões e na promoção de competências de cidadania, dialoga com C2 e mobiliza teorias éticas para esta compreensão. O3 visa compreender os fundamentos da EC e sua relação com a justiça social, a democracia e direitos humanos, ligando-se a C3 e C4. O4 relaciona a EC com a transformação social, ligando-se a C6. O5 e O6 perspetivam a EC no sistema educativo português e o papel do/a docente, pelo que se relacionam, também, com C6 e com C7. O7 visa a análise de metodologias e recursos didáticos de EC, levando a C8 e C9. O8 foca-se na discussão de problemas éticos da prática educativa, conectando-se com C11. O9 diz respeito aos projetos de intervenção, pelo que se liga a C12 que trata do planeamento e avaliação de projetos em EC.
Tendo em conta as finalidades subjacentes à Unidade Curricular (UC), as metodologias de ensino e de aprendizagem implementadas são diversificadas e visam, transversalmente, a criação de oportunidades de participação dos estudantes, de forma intencional, recorrente e planeada. Os momentos mais expositivos proporcionam a base teórica essencial à compreensão dos conceitos fundamentais que estão na base das práticas de educação para a cidadania. O recurso a exemplos práticos e estudos de caso permitem o contacto com situações reais que enriquecem a experiência de aprendizagem, diversificando os cenários em análise e permitido aprender, também, através de testemunho e observação. As atividades práticas promovem a experimentação e o desenvolvimento de competências específicas, tendo a experiência como fonte de aprendizagem e como pano de fundo a formação de educadores e professores e a aprendizagem profissional. Por sua vez, os trabalhos em grupo, as apresentações em aula e os momentos de debate e discussão, não só estimulam a aprendizagem colaborativa, bem como criam oportunidades de reflexão e partilha democrática, através da exposição de ideias, da argumentação, do diálogo e da escuta ativa, sob o pano de fundo da ética. No que se refere ao trabalho autónomo, os estudantes são encorajados a realizar pesquisas sobre autores e literatura relevante, a elaborar projetos práticos e a refletir criticamente sobre as metodologias utilizadas, assegurando a compreensão de que, em EC, a metodologia é conteúdo. O trabalho autónomo é estruturado em torno de tarefas específicas que incentivam a aplicação do conhecimento adquirido e experimentação das metodologias, respeitando os seus princípios e fundamentos da EC. Adicionalmente, são realizadas OT (Orientações Tutoriais) para possibilitar a discussão sobre as dúvidas, descobertas, dilemas dos estudantes, fornecendo, sempre que necessário, feedback construtivo. Das 81 horas de trabalho previstas nesta UC, 6 horas destinam-se a OT e 45 horas a trabalho autónomo. Na distribuição das horas de trabalho autónomo prevê-se que 25h para o trabalho de grupo e outras tarefas propostas a partir da aula; as restantes serão dedicadas a pesquisa, estudo e revisão de literatura para os outros elementos de avaliação.
Dada a ênfase na dimensão colaborativa e participativa das metodologias de aprendizagem, a avaliação contínua desta UC não se reduz apenas à elaboração de um comentário crítico sobre os conteúdos e problemáticas trabalhadas, nem ao trabalho de planificação e operacionalização de uma sessão de EC. A avaliação valoriza a participação ativa, o cumprimento das tarefas propostas, tais como a conceção e apresentação de trabalhos em contexto de aula, o envolvimento nos debates e discussões, as atividades em pequenos grupos, participação em fóruns e outras atividades mediadas por ferramentas digitais.
Neste contexto, a avaliação inclui os seguintes elementos:
1. registos de participac¿a¿o e envolvimento nas atividades propostas (envolvendo também atividades de registo de auto e heteroavaliação) ¿ ponderação de 20%;
2. realização de uma produc¿a¿o escrita individual/comentário crítico que mobilize os conteu¿dos e problemáticas em análise (realizado presencialmente em sala de aula) - ponderac¿a¿o de 40%;
3. uma apresentac¿a¿o (em grupo) de um trabalho de planificac¿a¿o e operacionalizac¿a¿o de uma (ou mais) atividades de cidadania, em articulação com os projetos de estágio - ponderac¿a¿o de 40%.
Adicionalmente, os estudantes terão a opção de ser avaliados através de um exame, que consistirá numa prova escrita presencial, abordando os conteúdos programáticos da unidade curricular. A nota do exame corresponderá a 100% da avaliação, caso esta seja escolhida.
As metodologias de ensino e aprendizagem implementadas na UC são consistentes e coerentes com os objetivos propostos, proporcionando um percurso formativo intencional e significativo. A abordagem metodológica diversificada permite a articulação entre momentos expositivos, atividades práticas, debates, trabalhos colaborativos, assegurando, transversalmente, a importância da participação dos estudantes. Os momentos expositivos estabelecem a base teórica indispensável à compreensão dos conceitos essenciais, sempre em diálogo com exemplos práticos e estudos de caso. As atividades práticas e experimentais, por sua vez, são estruturadas para promover a aplicação dos conhecimentos, permitindo que os estudantes desenvolvam competências específicas de EC. Ao integrar a experiência como fonte de aprendizagem, estas atividades são especialmente eficazes na formação de educadores e professores, alinhando-se com os objetivos que enfatizam o papel do professor nesse processo. Os trabalhos em grupo, as apresentações em aula e os debates estimulam a aprendizagem colaborativa e criam um espaço para o diálogo e a argumentação, bem como desenvolvem competências de análise, pensamento critico, criativo e ético. Pretende-se promover a articulação entre a teoria e a prática, desenvolvendo a capacidade de análise e de questionamento dos/as estudantes sobre os diferentes conteúdos programáticos, através de uma ancoragem mais teórica, mas, também, através da análise de diferentes situações apresentadas e/ou experienciadas, do planeamento de situações práticas de EC, sempre com a lente da aprendizagem profissional. Pretende-se, também, que cada estudante seja capaz de trabalhar e realizar pesquisas autonomamente e que seja capaz de expressar a nível verbal e escrito as suas ideias, de forma criativa, coerente e fundamentada.
Cardona, M. J. (coord.) et al. (2011) Guião de Educação: Género e Cidadania no 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: CIG|Cardona, M. J. (coord.) et al. (2010) Guião de Educação: Género e Cidadania no Pré-Escolar. Lisboa: CIG|Comissão Europeia/EACEA/Eurydice, 2017. A Educação para a Cidadania nas Escolas da Europa ¿ 2017. Relatório Eurydice. Luxemburgo: Serviço das Publicações da União Europeia|Council of Europe (2016). Competences for Democratic Culture. Living together as equals in culturally diverse democratic societies. Strasbourg: Council of Europe|Dias, A. & Hortas, M. J. (2020). Educação para a Cidadania em Portugal. Revista Espaço do Currículo, 13 (2), 176-190 |Direção Geral da Educação (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Lisboa: Autor|Marques, R. (2003). Valores Éticos e Cidadania na Escola. Lisboa: Ed. Presença|Trindade, R.; Cosme, A. (2019). Cidadania e Desenvolvimento. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora|
