| Código: | MEPRE1011 | Sigla: | EC |
| Área de Ensino: | Educação e Currículo |
| Sigla | Nº de Estudantes | Plano de Estudos | Ano Curricular | Créditos | Horas Contacto | Horas Totais |
|---|---|---|---|---|---|---|
| MEPRE | 14 | Despacho n.º 8649/2022 | 2º | 4 | 48 | 108 |
| Teórico-Práticas: | 50,00 |
Docência - Horas Semanais
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Docência - Responsabilidades
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Português
O1) Conhecer conceitos básicos de ética e deontologia O2) Analisar códigos deontológicos O3) Conhecer as principais teorias éticas O4) Debater a carreira docente O5) Conhecer metodologias de clarificação de valores e educação para a cidadania O6) Debater problemas de ética na prática contemporânea O7) Discutir dilemas e problemas éticos decorrentes da prática educativa O8) Conceber e desenvolver projetos de intervenção ao nível da promoção e clarificação de valores
C1) Ética, Moral e Deontologia; C2) Valores e as suas características C3) Cidadania e educação para a cidadania C4) Códigos deontológicos C4) Estatuto da carreira docente C5) Constituição da República e direitos humanos C6) Declaração universal dos direitos da criança C7) Virtudes: o que são e como se adquirem C8) Teoria ética da virtude; C9) O papel dos hábitos, narrativas e tradição na educação do caráter C10) O caráter e os hábitos em Aristóteles C11) Educação do caráter e metodologia dos 6 E¿s C12) Manifesto da educação do caráter; C13) O papel do Estado na educação do caráter C14) Princípios básicos na educação do carácter C15) Metodologias de clarificação de valores C16) A Filosofia para crianças enquanto metodologia de clarificação de valores e de educação para a cidadania C17) Ética de Kohlberg C18) Ética de Carol Gilligan C19) Ética de MacIntyre C20) A Escola e os problemas éticos da contemporaneidade: racismo; igualdade de oportunidades; pobreza; guerra; inclusão.
Os conteúdos e objetivos de educação para a cidadania são essenciais para que o futuro docente possa conhecer, refletir e debater sobre questões éticas e métodos de educação em valores e de educação para a cidadania. Os conteúdos passam pela clarificação de conceitos essenciais ao campo da ética e deontologia, nomeadamente na sua articulação com a profissionalidade docente (C1; C2; C3; C4; C5; C6). Perspetivam-se noções e autores fundamentais para a compreensão da educação em e para os valores: virtude; hábito, caráter. (C7; C8; C9; C10; C11; C12; C13;C14). São consideradas éticas específicas e diferentes metodologias de promoção e clarificação de valores, para fundamentar a reflexão ética, o debate em torno da prática profissional, bem como a conceção e operacionalização de estratégias de educação para a cidadania em contexto(s) de prática educativa (C15; C16; C17; C18; C19). Sendo privilegiada a reflexão e análise de situações vividas durante os estágios, é importante abordar criticamente os problemas éticos da contemporaneidade e o seu impacto na Escola e nas práticas educativas (C20).
As metodologias privilegiadas são: a apresentação e discussão dos conteúdos fundamentais apresentados; a discussão, análise e aprofundamento das situações da prática profissional mobilizando os referentes teóricos da unidade curricular em questão; construção, apresentação e debate - em contexto de sala de aula - de produções (individuais e em grupo) decorrentes da análise e reflexão sobre os conteúdos.Os instrumentos de avaliação serão: registos de participação ¿ ponderação de 20%; conceção e apresentação de trabalhos em contexto de aula, de onde se destaca: i) uma produção escrita individual, sobre os conteúdos em desenvolvimento (realizado presencialmente em sala de aula) - ponderação de 40%; ii) uma apresentação (em grupo) sobre a(s) dimensão(ões) ética(s) presente(s) nos projetos de estágio - ponderação de 40%.
As metodologias de ensino privilegiadas nesta unidade curricular, pretendem promover a articulação entre a teoria e a prática, desenvolvendo a capacidade de análise e de questionamento das formandas e formandos sobre os diferentes conteúdos programáticos, abordados através de reflexões teóricas ou da análise de diferentes situações apresentadas, vivenciadas no contexto de iniciação à prática profissional Considerando que trabalhar em grupo é também uma competência indispensável ao exercício da docência, é fomentado o espirito cooperativo, a realização de trabalhos conjuntos, assim como a reflexão e o debate de ideias. (O4; O5; 06; O7). Pretende-se que cada estudante seja capaz de trabalhar e realizar pesquisas autonomamente e que seja capaz de expressar a nível verbal e escrito as suas ideias, de forma coerente e fundamentada, assim como os conteúdos estudados (O1; O2; O3; O8). Nesta unidade curricular a carga média de trabalho autónomo (75h) é distribuída da seguinte forma: estudo da bibliografia e documentação de suporte para os momentos de avaliação (20h), pesquisa para trabalho de grupo e outras apresentações (25h); trabalho de grupo (15h) preparação de trabalhos para apresentação em sala de aula (15h).
Bara, F. (Coord) (2003). Mi Querida Educacion en Valores. Bilbao: Desclée|Cardona, M. J. (coord.) et al. (2011) Guião de Educação: Género e Cidadania no 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: CIG|Cardona, M. J. (coord.) et al. (2010) Guião de Educação: Género e Cidadania no Pré-Escolar. Lisboa: CIG|Estrela, M. T. e Caetano, A. P. (2010). Ética Profissional docente, do pensamento dos professores à sua formação. Lisboa: Educa.|Estrela, M. T. (2010). Profissão Docente: dimensões éticas e afetivas. Porto: Areal Ed.|Frey, R. e Wellman, Ch. (2006). A Companion to Applied Ethics. Londres: Blackwell|Lafollette, H. (2005). Ethical Theory. Londres: Blackwell|Marques, R. (2000). Breve História da Ética Ocidental. Lisboa: Plátano Ed..|Marques, R. (2003). Valores Éticos e Cidadania na Escola. Lisboa: Ed. Presença|Patrício, M. (1999). Lições de Axiologia Educacional. Lisboa: Universidade Aberta|Sanchez, M. (1999). Educacion en valores para una Sociedad Plural. Bilbao: Desclée.
